“概論”課教材“閱讀書目”分析與操作

趙東蘋

摘要：應(yīng)正確對待和處理現(xiàn)有“概論”課教材中的“閱讀書目”一欄。在形式上，不要只局限于書籍和報(bào)紙篇目，期刊文章和互聯(lián)網(wǎng)信息也可囊括其中；在數(shù)量上，不要布置太多，應(yīng)選擇少量具有代表性和典型意義的重點(diǎn)篇目；在內(nèi)容上，要考慮當(dāng)前大學(xué)生凡事“務(wù)實(shí)”的特點(diǎn)，盡量挑選貼近他們思想、生活、學(xué)習(xí)和將來就業(yè)等方面的篇目；在設(shè)計(jì)與操作上，要注意布置前要有明確的教學(xué)目的、布置時(shí)要向?qū)W生講清楚要求、布置后要按期通過一定方式檢查閱讀情況。

關(guān)鍵詞：“概論”課；閱讀書目；教材

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0051-02

向?qū)W生布置相關(guān)閱讀書目，以幫助他們更好地掌握理論知識(shí)，這是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）通用教材專門設(shè)置“閱讀書目”一欄，在各章均列出數(shù)量不等的閱讀書目，但對于如何正確對待這些閱讀書目的問題，例如：是全部閱讀還是有選擇性地閱讀，是只能從中選擇還是可以補(bǔ)充其他形式的書目以及怎樣設(shè)計(jì)好這一環(huán)節(jié)等，需要進(jìn)行深入思考并作出回答。遺憾的是，目前還極少有人對這些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述，鑒于此，筆者對現(xiàn)有“概論”課教材中的“閱讀書目”予以分析并對如何設(shè)計(jì)好這一環(huán)節(jié)做一探討。

一、閱讀書目的形式：要多樣化

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有“概論”課教材列出的“閱讀書目”從形式上僅包括以下兩類：書籍篇目和報(bào)紙篇目，這些篇目具有正統(tǒng)性和權(quán)威性，必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但僅有這些是不夠的。筆者認(rèn)為，向?qū)W生布置閱讀書目時(shí)，除了書籍和報(bào)紙外，還應(yīng)注意到其他兩種形式。

（一）期刊文章

通過專門的搜索工具，幾乎可以把涉及某一問題的文章全部匯集起來。通過閱讀這些文章，學(xué)生能了解某一問題產(chǎn)生的來龍去脈和關(guān)于該問題的不同觀點(diǎn)、不同角度的表述以及掌握該問題最新的研究進(jìn)展，從而達(dá)到擴(kuò)展視野，學(xué)會(huì)全面、辯證、深入分析問題以及提高辨別能力等目的。期刊文章的以上特點(diǎn)與優(yōu)勢是書籍和報(bào)紙所不能比擬的。鑒于這一點(diǎn)，筆者在布置閱讀書目時(shí)，除了書籍和報(bào)紙篇目之外，還注意補(bǔ)充一些相關(guān)的期刊文章讓學(xué)生閱讀。例如，在講述第五章“社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生深入思考“什么才是真正的社會(huì)主義”這個(gè)問題，安排他們閱讀《對資產(chǎn)階級認(rèn)識(shí)的歷史變遷》一文。這篇文章披露了一個(gè)鮮為人知的信息，上世紀(jì)70年代末，原國務(wù)院副總理王震訪問英國，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)資本主義國家絕大多數(shù)的老百姓都比較富裕，甚至連失業(yè)工人的生活水平都遠(yuǎn)比想象中的好，于是發(fā)出感慨：“我看英國搞得不錯(cuò)，物質(zhì)極大豐富，三大差別基本消滅，生活公正，社會(huì)福利也受重視，如果加上共產(chǎn)黨執(zhí)政，英國就是我們理想中的共產(chǎn)主義社會(huì)?！盵1]讀完這篇文章，很多學(xué)生表示更加理解“貧窮不是社會(huì)主義”、“社會(huì)主義必須大力發(fā)展生產(chǎn)力”等結(jié)論。這表明，選取一些合適的期刊文章作為閱讀書目，有助于提高教學(xué)效果。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介為載體的信息

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的迅速發(fā)展，在校大學(xué)生中的網(wǎng)民數(shù)量也逐年增加。盡管并沒有找到當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)民總量的確切統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但根據(jù)筆者對本校學(xué)生的觀察以及向個(gè)別學(xué)生了解情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)民所占比例甚大，粗略估計(jì)占到在校大學(xué)生的90%左右。與此同時(shí)，這一群體在課外的閱讀方式和習(xí)慣較之以前也發(fā)生了變化，不再滿足于閱讀書籍等以傳統(tǒng)媒介為載體的內(nèi)容，而是把很大一部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到對論壇帖子、博客文章等以新興媒介為載體的內(nèi)容的關(guān)注。教師必須考慮到這一變化，重視從新興媒介平臺(tái)上精心選擇和教材有關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生閱讀。例如，在講述“兩彈一星”精神內(nèi)容時(shí)，為避免讓學(xué)生感到“虛”，推薦網(wǎng)上帖子《核武老人26年親歷記》，根據(jù)主人公的親身經(jīng)歷，以生動(dòng)、感人的語言謳歌了中國第一代核武器研制者敬業(yè)報(bào)國、勇于犧牲的奉獻(xiàn)精神，生動(dòng)展現(xiàn)了發(fā)生在核基地的、那一段艱苦卓絕卻鮮為人知的歷史畫卷[2]?？赐晏?，學(xué)生受到深深的觸動(dòng)，他們真正明白了“兩彈一星”的精神實(shí)質(zhì)是“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登”。當(dāng)然，網(wǎng)上有些內(nèi)容也是魚龍混雜，要注意鑒別良莠。

二、閱讀書目的數(shù)量：少而精

現(xiàn)有“概論”課教材15章的閱讀書目總共是110

篇，每章5—11篇不等。應(yīng)當(dāng)如何安排學(xué)生閱讀這些篇目？從理論上講，教材列舉的這些都是比較基礎(chǔ)的書目，應(yīng)該全部閱讀，但在實(shí)踐中可操作性不大。

筆者認(rèn)為，編者列出這些書目是供學(xué)習(xí)者選擇性閱讀的，并不是要求必須全部讀完，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期閱讀110篇文章是一個(gè)浩大的工程，很難保質(zhì)保量地完成。以筆者所在學(xué)校為例，一學(xué)期16周的上課時(shí)間，如果要求學(xué)生閱讀110篇文章，那就意味著每周要讀將近7篇，這是很難完成的任務(wù)。如果做硬性安排，那基本上會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是學(xué)生知難而退，反正是讀不完，干脆都不讀；另一種是倉促讀一遍，但是消化不了，不能保證閱讀效果。這兩種結(jié)果完全違背了布置閱讀書目的初衷，應(yīng)該加以避免。

在給學(xué)生布置閱讀書目時(shí)，認(rèn)識(shí)上不要陷入誤區(qū)，以為布置得越多，學(xué)生收獲就越大，而要充分考慮到學(xué)生的精力和課外時(shí)間的多少，盡量做到少而精。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每章布置2—3篇，甚至更少一些，學(xué)生閱讀的積極性反而會(huì)更高，收獲會(huì)更大。

三、閱讀書目的內(nèi)容：貼近學(xué)生實(shí)際與興趣

在數(shù)量眾多的書目中，最終選擇哪些布置給學(xué)生？筆者認(rèn)為，閱讀書目的內(nèi)容只有貼近學(xué)生的實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。這里所說的“貼近實(shí)際”，主要是指閱讀書目的內(nèi)容要貼近學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)以及將來的就業(yè)等，換句話說，學(xué)生通過閱讀這些書目，能從中獲得啟發(fā)，以便對其思想、生活、學(xué)習(xí)和將來就業(yè)等起到指導(dǎo)作用，這也是學(xué)生閱讀課外材料的巨大動(dòng)力。相反，那些離學(xué)生實(shí)際遙遠(yuǎn)的閱讀書目很難引起他們的興趣。

由于各種因素的影響，社會(huì)上流行的凡事重實(shí)惠、講實(shí)用的價(jià)值觀在大學(xué)生中大行其道，表現(xiàn)為絕大多數(shù)大學(xué)生輕政治理想、重個(gè)人利益；輕社會(huì)責(zé)任、重個(gè)人發(fā)展；輕遠(yuǎn)大目標(biāo)、重眼前利益。在此前提下，實(shí)用主義的哲學(xué)思想成為影響大學(xué)生求知的一個(gè)重要因素。不管我們是持贊同還是批判態(tài)度，當(dāng)前存在的一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是，絕大多數(shù)大學(xué)生對理想信念之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很感興趣，他們熱衷于接受能夠直接指導(dǎo)思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的實(shí)際知識(shí)。也就是說，大學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先考慮對自己是否有用。相信高校的一線教育工作者都有這樣一種體會(huì)：與當(dāng)今的學(xué)生談理想信念和社會(huì)責(zé)任，并沒有太大的市場。以上情況要求“概論”課教師在布置閱讀書目時(shí)，一定要考慮到學(xué)生“務(wù)實(shí)”的特點(diǎn)，滿足他們的求知需求，盡量挑選貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、閱讀書目的設(shè)計(jì)與操作：明確目的、細(xì)化要求、重視反饋

據(jù)筆者了解，幾乎所有的教師都會(huì)布置相關(guān)閱讀書目，但多數(shù)人并沒有重視對這一環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，典型的表現(xiàn)是“三沒有”，即：布置前沒有明確的教學(xué)目的，布置時(shí)未向?qū)W生提出具體要求，布置后不檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣的閱讀書目環(huán)節(jié)對于提高教學(xué)效果的作用是微乎其微的。那么，在確定閱讀書目之后，如何才能做好這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與操作？在這一環(huán)節(jié)上，每個(gè)“概論”課教師的具體做法都有所不同，但以下三點(diǎn)是必須注意的：明確目的、細(xì)化要求、重視反饋。

明確目的，就是在向?qū)W生布置閱讀書目之前，“概論”課教師一定要心中有數(shù)：讓學(xué)生閱讀這些書目想達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？只有明確教學(xué)目的，布置書目時(shí)才能做到有的放矢，才能有針對性地檢查學(xué)生的閱讀情況。比如，在學(xué)習(xí)“毛澤東思想的歷史地位和指導(dǎo)意義”內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生布置《中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》和《黃克誠直言林彪功過》兩篇書目，力求達(dá)到三個(gè)目的：一是讓學(xué)生掌握中共中央對毛澤東的基本評價(jià)；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、辯證地評價(jià)歷史人物的功過是非；三是讓學(xué)生思考如何評價(jià)身邊的普通人。

細(xì)化要求，是指教師在布置閱讀書目時(shí)要對學(xué)生提出具體要求，如是全部閱讀還是部分閱讀，是否寫讀書筆記或進(jìn)行課堂討論，什么時(shí)間上交讀書筆記或進(jìn)行課堂討論，如何進(jìn)行課堂討論，是否要做ppt等。有了這些可操作性的具體要求，學(xué)生就不會(huì)無所適從。

重視反饋，就是布置完閱讀書目之后，過一段時(shí)間要按原計(jì)劃檢查學(xué)生的閱讀情況，也就是讓學(xué)生把閱讀情況通過一定的方式反饋給教師，以便教師檢驗(yàn)閱讀實(shí)施的效果。如果缺少這一步，那就意味著書目布置下去之后，學(xué)生讀還是沒讀，讀的效果如何，教師不得而知。筆者在教學(xué)中一般采取讓學(xué)生撰寫讀書筆記和組織課堂討論兩種方式。對于學(xué)生撰寫的讀書筆記，教師要認(rèn)真批改，對于寫得好的筆記，可以在課堂上公開宣讀并進(jìn)行點(diǎn)評。如果發(fā)現(xiàn)問題，有抄襲行為或跑題現(xiàn)象等，要深刻挖掘，總結(jié)原因，看是否是因?yàn)榱艚o學(xué)生的時(shí)間短、要求沒講清楚等所導(dǎo)致。對于課堂討論的方式，步驟一般是：先讓一部分學(xué)生按照已經(jīng)定好的題目展開發(fā)言，然后接受其他學(xué)生和教師的詢問，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。中間如果能出現(xiàn)觀點(diǎn)、看法交鋒的情況，效果就更好了。通過這種方式，教師可以清楚地看到學(xué)生閱讀書目時(shí)是否下了工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛子陵.對資產(chǎn)階級認(rèn)識(shí)的歷史變遷[J].炎黃春秋，

2008，（3）.

[2]美麗的黃島我的家.核武老人26年親歷記[EB/OL].

http：//www.tianya.cn/publicforum/content/free/1

/1713556.shtml.