論體育教師處理課堂突發(fā)事件的技能

邵偉德等

一、處理突發(fā)事件的技能含義

處理突發(fā)事件的技能是指體育教師在快速處理課堂意外事件、突發(fā)事件過程中表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學行為方式。它是體育教師應具備的、有別于其他學科教師的一種特殊技能。

二、處理突發(fā)事件技能形成的要求

1.對課堂中出現(xiàn)的各類突發(fā)事件，能夠始終保持冷靜與鎮(zhèn)定

對于體育課堂教學中發(fā)生的各種意外，體育教師應該保持冷靜的頭腦和鎮(zhèn)定的神情，這樣才能處理好各種突發(fā)的事件。當然要做到這個要求也不是一朝一夕的事，特別是年輕教師，遇到一些課堂意外經(jīng)常會神情慌亂、無所適從、不知如何是好，從而造成課堂的混亂狀態(tài)。因此，體育教師在室外上課時，在心理上要有一個預期的準備，做好隨時迎接變化的挑戰(zhàn)；但同時也不要造成過分緊張的心理，不要草木皆兵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。只要保持適度緊張、冷靜鎮(zhèn)定的心理狀態(tài)，就可應付隨時而來的突發(fā)事件。

2.善于掌握“處理突發(fā)事件不影響課堂教學”的原則，不把“事件”擴大化

突發(fā)事件往往不可預期，有時會直接影響正常的教學次序，缺乏經(jīng)驗的教師經(jīng)常會顧此失彼，急于處理突然而至的突發(fā)事件，但往往不能急速處理好突發(fā)事件，所以就影響了整節(jié)課的教學。當然，若遇重大的事件，如學生發(fā)生重大的傷害事故，在這種情況下，必須立刻停止上課，并采取有效快速的手段與方法解決當下的問題，如進行急救、撥打120或送往醫(yī)院等。但并不是所有的突發(fā)事情都是重大的，大部分都是輕微的，對于這些輕微的事件，要小范圍化處理，盡量“大事化小、小事化了”，并采取“當場擱置、事后處理”的方式，不要影響正常的教學活動。

處理突發(fā)事件方法很多，但并不是所有方法都是快捷有效的，很多青年老師由于缺乏這方面的經(jīng)驗，所以在處理體育課堂教學突發(fā)事件時，往往會花上很多的時間，有時還產(chǎn)生一些負面影響。有的突發(fā)事件來得突然，來不及長時間的思考，必須做出快速的判斷與應對。因此，作為剛?cè)肼毜捏w育教師要很好地掌控課堂，需要向老教師多學習課堂管理的各種方法，最后形成自己獨特的管理方法和教學風格，這樣才能應對自如。

3.處理突發(fā)事件時不要傷害師生感情、不體罰學生

體育教師要有一個基本的認識，那就是體育課堂教學出現(xiàn)一些突發(fā)事件是一個正常的現(xiàn)象，因為教學環(huán)境是不可控的。同時，突發(fā)事件也是一個異常的現(xiàn)象，因為它畢竟直接干擾了體育課堂教學的正常次序。體育教師在處理異常的突發(fā)事件時，一定要控制好自己的情緒，萬不可感情用事，動不動就呵斥、謾罵、諷刺學生，這樣做的結(jié)果不但對維護正常的教學無益，相反會極大地傷害師生之間的感情，使學生產(chǎn)生逆反情緒。即便是學生做出了一些違規(guī)行為，教師也要耐心處事，并在事后做好學生的思想工作，只有這樣，才能以理服人。而體罰學生更不允許，那是違反教學原則、教育原理的，體育教師應該特別注意。

4.處理突發(fā)事件做到公正、客觀、公平

在課堂教學的競賽活動環(huán)節(jié)中，突發(fā)事件可能直接影響到競賽雙方的“利益”，因此，體育教師要妥善處理，盡量運用競賽的規(guī)則與原理進行判別，不要感情化處理，否則必然會激起學生的對抗情緒。如在競賽活動中，學生出現(xiàn)了搶跑、犯規(guī)、違規(guī)行為時，不能視而不見，而要采取果斷的措施，糾正這些違背體育比賽道德的行為，這也是對學生的思想品行的一種教育，可以把這種“事件”好好利用起來，借此實施體育教學的教育功能。這是一種變不利為有利的很好舉措，而維持這個舉措的標準就是體育競賽的規(guī)則，這樣才能做到公正、客觀、公平。如果在處理過程中，教師加入了感情色彩，對學生有所偏好，那么就會造成事件處理不公平，直接的副作用就是學生對老師產(chǎn)生內(nèi)心的不尊重。

5.經(jīng)常反思與總結(jié)處理突發(fā)事件的經(jīng)驗教訓

突發(fā)事件的發(fā)生，表面上屬偶發(fā)性事件，但實質(zhì)上具有必然性的一面，并且?guī)в幸欢ǖ囊?guī)律性。所以，要認真總結(jié)突發(fā)事件的經(jīng)驗教訓，尤其要求體育教師課后認真剖析導致事件發(fā)生的深層次原因，找出教學中存在的失誤和不足。特別是對教法設計、組織管理、安全措施、環(huán)境預設等方面找出原因，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高防范意識與能力，減少一些不必要的、有礙學生身心發(fā)展的意外突發(fā)事故。

三、處理突發(fā)事件技能的案例與分析

1.案例與分析之一

現(xiàn)象：在一節(jié)籃球投籃教學的公開課上，突然有一個學生提出要和上課老師比投籃，其他學生看到有人向教師挑戰(zhàn)，都興奮地圍過來，并不時地鼓動著?！笆潜纫幌履?？還是將他訓斥一頓？”老師當時猶豫不決。

處理方法：“為了檢驗一下同學們練習的效果，下面大家推薦一位同學來和老師比一比，老師投三分，同學們投中距離。”學生們自然就推薦剛才那位學生，經(jīng)過一分鐘的比賽，最終老師獲得了勝利。學生們都以為老師會批評那位向老師挑戰(zhàn)的學生，可是，老師卻大張旗鼓地表揚了那位學生：不僅技術動作學得好，更有勇于挑戰(zhàn)的精神。老師的這一做法贏得了學生們熱烈得掌聲，學生們練習的積極性更高了。[1]

分析：以上教學現(xiàn)象是一種較為常見的突發(fā)事件，學生出于好奇，想跟老師比一比投籃命中率。對于這樣一個課堂突發(fā)事件，可采用的方法很多，可以是“訓斥”、可以是“置之不理”、可以是“當場比賽”、也可以是“放在課后比賽”等等。以上這位老師采用的是現(xiàn)場比賽的方法，而且采用了“老師投三分，同學們投中距離投籃”高難度的方式進行（無形中又給自己增加了困難），但是，這樣做有很大的風險，如果老師在投籃比賽中是輸?shù)囊环剑敲幢厝粫斐梢欢ǖ膶擂?。幸好這位老師比賽贏了，這樣才僥幸躲過一劫。但筆者認為這個舉動與處理方式是比較草率的、不明智的、不冷靜的。今天學生提出比籃球投籃，明天比投準、后天比跳繩，難道都要滿足學生嗎？再者說，教師能確保在每一次的比賽中都能獲勝嗎？難道教師的威信僅僅是建立在與學生的競賽較量中嗎？筆者認為較好的方法是不要訓斥、謾罵學生，因為這是一種學生好奇的正常現(xiàn)象；其次，不要影響課堂教學。方法是：面對大家說明課堂的紀律，對提出“挑戰(zhàn)的學生”，要耐心說服，若要比賽，也必須在課后找個合適的時間進行。這樣就化解了當時的突發(fā)事件，同時也給了自己一個事后小范圍處理投籃比賽的機會。

2.案例與分析之二

現(xiàn)象：體育課上，有一架飛機突然從操場空中飛過，響聲較大。大部分學生不自覺地抬頭張望，注意力全集中在飛機上。

處理方法：同學們看到的飛機飛得多高呀！但要知道作為飛行員不僅要有高超的駕駛技術，更重要的是有一個健康的體魄，身體健康是干好一切的保證。因此從現(xiàn)在起，我們要鍛煉好身體，將來也會飛上藍天的。[2]

分析：處理該類突發(fā)事件的方法也很多，有批評、謾罵、訓斥、置之不理、等待、一起觀看等等，筆者認為上述這位老師采用的策略是比較合理的，他的教學機智在于較好地利用了這次突發(fā)事件，并把這次事件與身體鍛煉（飛行員與鍛煉身體）很好地聯(lián)系起來，把這種外界環(huán)境突變的不利影響降低到最低的程度，化不利為有利。相反，若這位體育教師當場采取批評、呵斥學生等方法，不僅對重新集中注意力沒有作用，相反會吸引更多的學生觀看天上的飛機，同時也會對課堂氣氛、師生情緒以及教學效果都會帶來負面影響。因此，體育教師沉著、冷靜、靈活、機智，對于處理課堂教學的突發(fā)事件是非常重要的。

四、處理突發(fā)事件技能的培養(yǎng)與訓練

1.知識學習法

了解體育課堂突發(fā)事件的各種類型和相關的知識，鉆研業(yè)務，博覽群書。經(jīng)常查閱書籍、雜志、報刊、網(wǎng)絡，學習各種處理方法，并進行分類積累，以備將來之用。

2.模擬鍛煉法

學生們曾經(jīng)經(jīng)歷過無數(shù)大大小小的課堂，這些課堂都是一個個范例，有的課堂比較平靜，有的課堂突發(fā)事件不斷，這些都為我們提供了很多的素材，同學們和老師們都可以從中有所觀察、感悟，在這些機會中鍛煉和提高處理突發(fā)事件的能力。同時，在日常生活中也要培養(yǎng)隨機應變的習慣與能力。

3.實踐鍛煉法

職前教師在實習或觀摩過程中，課堂上會發(fā)生各類突發(fā)事件，這樣可以通過實踐鍛煉的方法來不斷提高處理突發(fā)事件的能力，并在實習期間認真做好備課工作，詳細分析學情，預計各類突發(fā)事件的產(chǎn)生以及準備好各種預案。

4.經(jīng)驗交流法

任何技能的發(fā)展都需要長期經(jīng)驗的積累，老教師的教學經(jīng)驗比較豐富，年輕教師可以多向老教師虛心學習，不斷積累各種經(jīng)驗，同時，廣大的體育教師可在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡交流平臺中相互交流經(jīng)驗，以達到共同提高課堂教學處理突發(fā)事件的技能。由于傳統(tǒng)思維和體育教師的傳統(tǒng)慣力，目前體育教師對網(wǎng)絡交流的興趣還不是很高，但隨著時代的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與年輕教師的不斷增加，網(wǎng)絡交流將成為一種較為經(jīng)濟的、遠程的專業(yè)發(fā)展模式與途徑。

5.相關技能提升法

要較好地處理課堂教學突發(fā)事件，一方面需要現(xiàn)場的判斷與處理能力，另一方面還需要做好課前各種準備，搞好預防工作。而要做好課前預設、減少課堂教學的突發(fā)事件，則與體育教師的各方面的相關技能有關如對場地器材進行安全布置的技能、對運動器材進行檢查和保養(yǎng)的技能可以減少學生身體練習的傷害事故；對學生的身體和技能狀況的了解與準確判斷技能可以有效觀察學生身體練習過程中的生理、心理反應；對各種危險進行準確預測的技能可以適時地進行環(huán)境條件的調(diào)整；對各種動作進行安全保護與幫助技能可以預防學生傷害事件；對緊急傷害事故進行正確的初步處置的技能可以緩解傷害事故對學生身心影響程度等。

參考文獻：

[1]馬曉嘉.淺談教師如何在教學過程中調(diào)動課堂氣氛[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2008.1：141-142.

[2]http：//bbs.jxteacher.com/showtopic-220564.html.

[3]劉海元主編.學校體育教程[M].北京：北京體育大學出版社，2011.