新課改后高中數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

陳愛云

新課改在廣東省實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有幾年時(shí)間了，作為實(shí)驗(yàn)省份的高中數(shù)學(xué)教師，有幸投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)過參加高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試用教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及參與正在進(jìn)行的課程改革實(shí)驗(yàn)，深感數(shù)學(xué)教師面臨很多挑戰(zhàn).

一、教材變化帶來的挑戰(zhàn)

（一）初中課改帶來的挑戰(zhàn)

近幾年，初中也進(jìn)行了相應(yīng)的新課改，初中數(shù)學(xué)教材也作了調(diào)整，在內(nèi)容上作了較大程度的壓縮，大量教材內(nèi)容被刪減.如：（1）立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用.（2）因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多；十字相乘法不講，但高中教材許多化簡求值都要用到,如解方程、不等式等.（3）二次根式中對分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.（4）初中教材對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大及最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.（5）圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授三角函數(shù)后，對其圖像的上、下及左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn).坐標(biāo)軸、直線的對稱問題必須掌握.（6）幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

對于這些脫節(jié)的知識(shí)，高中教師如何把它們補(bǔ)回來，這是高中教師面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn).

（二）高中教材改革帶來的挑戰(zhàn)

新課改后，雖然高中教材也降低了難度，但相比之下，高中由于受高考的限制，實(shí)際上，教師都不敢降低難度.有的知識(shí)教材上沒有，而在高考的考試邊緣，高中教師還要補(bǔ)充，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒有降低.從教材特點(diǎn)來看，教課書上的例題和題型少，教師一般都會(huì)根據(jù)高考題型來補(bǔ)充.同一知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變.另外，高中數(shù)學(xué)語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了.再加之教材從數(shù)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將最難的部分“函數(shù)”放在高一階段，給了學(xué)生一個(gè)高臺(tái)階，學(xué)生難上這樣的高臺(tái)階.并且高一教材開始就是集合，概念多而抽象，符號(hào)多，邏輯性強(qiáng)，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn).沒有緩沖地帶，學(xué)生很不適應(yīng)，好像是給了他們當(dāng)頭一棒，一下子就懵了，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙.如何根據(jù)高中教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生迅速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教材，是高中數(shù)學(xué)老師的第二個(gè)挑戰(zhàn).

二、教學(xué)方法帶來的挑戰(zhàn)

由高中教材的特點(diǎn)決定了教學(xué)方法的選取，不能像在初中那樣，由于內(nèi)容少，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固.而高中教師在授課時(shí)要求容量大，包括概念的發(fā)生發(fā)展、理解、靈活運(yùn)用及蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想和方法，注重理解和舉一反三，知識(shí)和能力并重.過去那種“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)地聽”，教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式已行不通，要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué).因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念.高中教師教學(xué)方法上的巨大差異，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍難適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法.如何讓學(xué)生適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法是高中教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn).

教師的語言對課堂教學(xué)效果起到很關(guān)鍵的作用.高中生正處于心智成熟階段和求知欲興旺階段,具備完全獨(dú)立的思考能力和正確判斷能力.數(shù)學(xué)教師的語言與其他教師的語言比較起來有更高的要求.語言必須簡潔精練、生動(dòng)形象、詼諧風(fēng)趣，學(xué)生聽課才會(huì)感到情緒高漲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.總之，豐富的語言是教師素養(yǎng)的“添加劑”，是學(xué)生聽課的“調(diào)色板”，會(huì)說話的教師不僅能深深吸引住學(xué)生，還能有效地保證課堂的教學(xué)效果.如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績，達(dá)到理想的教學(xué)效果，是高中老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn).

三、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生在初中形成了習(xí)慣：上課注意聽講，但缺乏積極思維，遇到新的問題不是自主分析思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，而課后，也不看書，直接按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng).雖然不少高一教師介紹并強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)法調(diào)整，但由于原有學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣，有的同學(xué)特別是女生不敢對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，突出的就是不能真正理解知識(shí)、不會(huì)靈活運(yùn)用，還像初中一樣死套.高一同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但不會(huì)做題，或者說能做作業(yè)但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花了最多的時(shí)間去做練習(xí)，但收效不大.因此，到了高中之后，更注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng).如何幫助他們盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也是高中教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn).

從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力看，初中的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，運(yùn)算要求降得較低，特別是計(jì)算能力相當(dāng)?shù)牟睿冀柚谟?jì)算器，而高考不能使用計(jì)算器.分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，空間想象能力較低，只能依靠要求較低的零散的立幾知識(shí)來呈現(xiàn).如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是高中教師面臨的挑戰(zhàn).

四、學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的挑戰(zhàn)

高一階段課目多，負(fù)擔(dān)重，課改后，高一、高二每學(xué)期都有兩本書，其他學(xué)科也相應(yīng)的有幾本書，內(nèi)容多，而學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，還是只有幾節(jié)課和晚自習(xí)，還有來自其他學(xué)科的沖擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間受到了限制，學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分，對學(xué)好數(shù)學(xué)就會(huì)受到影響.如何保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，是高中數(shù)學(xué)老師的又一個(gè)挑戰(zhàn).