中學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的策略

伍莉芳

在日常教學(xué)活動和生活中，我們經(jīng)常會碰到這樣的問題：當(dāng)外國人提到“Id like a cup of black coffee”時，學(xué)生就將其理解為某人想喝黑色的咖啡，結(jié)果引起誤解。而有的學(xué)生則不了解英美文化習(xí)俗，在同外國人交流時經(jīng)常會問到許多涉及個人隱私的問題，例如“How old are you？”“Are you married？”等，結(jié)果引起對方的不快，最終導(dǎo)致交談失敗。還有一些學(xué)生在口語和書面表達(dá)中充斥著大量的中國式英語，使人不知所云，無法達(dá)到交流的目的。如give you some color see see（給你點(diǎn)顏色瞧瞧）、good good study，day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上）等。這些情況說明學(xué)生對西方文化風(fēng)俗的認(rèn)識有限，英語學(xué)習(xí)中的跨文化交際的意識薄弱。因此，中學(xué)英語教學(xué)除了體現(xiàn)語言的工具性價值以外，還應(yīng)將人文性融入教學(xué)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生真正領(lǐng)悟語言背后的文化語境，最終發(fā)展學(xué)生的多元文化交際能力。

中學(xué)英語中的跨文化交際教學(xué)，要在遵循語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律、體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，其基本策略包括如下幾個方面。

一、在課堂語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂英語教學(xué)是學(xué)生獲得跨文化交際能力的主要途徑。因此，日常的語言教學(xué)必須要注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。如在日常的情景對話教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的內(nèi)容，除了語言知識的習(xí)得以外，應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)。如在日常語言教學(xué)中滲透英語國家的文化習(xí)俗，并比較中外文化的異同。例如，在英語表達(dá)中，親屬稱謂在社交場合使用較少，而只有在雙方關(guān)系十分親近的情況下才使用此類稱謂，且其后不帶姓氏，只帶名。如“Uncle John”“Aunt Lily”等。但是，在漢語語境中，親屬稱謂使用范圍較廣，且常用于非親屬之間的交際活動。例如，晚輩對長輩稱“阿姨”“叔叔”，對平輩稱“哥哥”“姐姐”等。這種文化上的差異，往往引起學(xué)生的誤讀和誤判，如將張老師表達(dá)為“Teacher Zhang”等。但在英語中，“teacher”只是一種職業(yè)稱謂，而非交際用語。因此，上述表達(dá)是用漢語思維演繹的結(jié)果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行辨析說明，并進(jìn)行語言實踐的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語單詞“uncle”包括了漢語的叔伯、舅舅、姑（姨）父等稱謂。

二、在語言技能的訓(xùn)練中滲透外國文化因素

教師可以在語言技能的訓(xùn)練中適當(dāng)滲透外國文化。例如，中國人在日常見面打招呼習(xí)慣問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）但如果和英語國家的人這樣對話時，對方就會理解你想請他們吃飯。這是因為在英語國家，人們見面寒暄的方式通常以天氣、交通、體育以及興趣愛好等話題為主。此外，對方的年齡、婚姻狀況等屬于隱私問題，不能作為交際的內(nèi)容隨便談?wù)?，否則便被視為不懂禮貌，甚至是冒犯對方。在課堂語言技能教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，運(yùn)用教材中的情境對話訓(xùn)練學(xué)生的語言技能的同時，更要注重滲透外國文化，使學(xué)生不但獲得對詞語本身的掌握，還使學(xué)生了解語句背后的文化語境，實現(xiàn)文化傳統(tǒng)的目的。

三、運(yùn)用英語辭書豐富學(xué)生的跨文化知識積累

學(xué)生的跨文化能力不僅要在課堂語言教學(xué)中習(xí)得，還要運(yùn)用課外讀物進(jìn)行補(bǔ)充。詞典是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備工具書之一，因此，利用詞典中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生感受英語語言中所蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)中學(xué)生跨文化能力的重要補(bǔ)充。比如《朗文英語詞典》《牛津初階英漢詞典》中都提供了大量融中外文化信息的詞條，引導(dǎo)學(xué)生辨析這些詞條的異同，有助于增進(jìn)學(xué)生對詞義、語義、語境和語用的了解，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力提供必要的補(bǔ)充。例如，英語中有關(guān)“廁所”“洗手間”的英文單詞有“toilet”“restroom”“washroom”“bathroom”等不同表達(dá)方法。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅記住單詞的音節(jié)，還要了解中英文在表達(dá)習(xí)慣上的差別，并能在具體的交際場合中恰當(dāng)運(yùn)用。通過查閱相關(guān)詞典，使學(xué)生對以上各詞作這樣的辨析：“Toilet”一詞為最常用的說法，一般泛指廁所，也可以特指抽水馬桶；“bathroom”多被美式英語所使用，“Washroom”也是美式英語，但沒有“bathroom”常見。美式英語還經(jīng)常用“restroom”表示廁所，而WC（W.C.）是“water closet”的縮寫，一般用于英國英語，比較簡陋，使用頻率沒有“toilet”一詞高?！癓avatory”為正式說法，在英國英語中較為常見。通過了解諸如此類日常生活中的常用詞匯，使學(xué)生辨析不同詞義和語用，以此來豐富學(xué)生的跨文化知識，培養(yǎng)跨文化意識。

此外，還可以通過了解某些專有名詞在世界各地的不同表達(dá)方法。例如，以president一詞的學(xué)習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生在課余時間在辭典中搜集不同國家對元首的不同稱謂，了解中外首腦稱呼的差異。如法國總統(tǒng)被稱為“the President of France”，聯(lián)合國大會秘書長為“the President of the U.N.Genera Assembly”，中國國家主席為“President”等。

四、通過網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息社會，網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)將世界聯(lián)系得更加緊密?！暗厍虼濉薄皢纬切浴钡扔谜Z是這一社會現(xiàn)象的真實表征。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性已經(jīng)改變了傳統(tǒng)知識生產(chǎn)和知識接受的基本模式，并表現(xiàn)出不斷開放的特征。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取跨文化交際能力的資源，以便更好地了解英美文化，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

總之，中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方式是多種多樣的，教師必須要在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，因地因時地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生掌握基本語言技能的同時，有意識、有步驟地努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（通渭縣榜羅中學(xué)）