新形勢(shì)下德育工作的改革與嘗試

曾旭寰

一個(gè)班級(jí)德育工作開展好與壞，直接影響到該班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好與壞，故德育工作在班級(jí)管理中顯得尤為重要。然而在新形勢(shì)下如何開展德育工作，也是擺在教育者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。我在德育工作這方面進(jìn)行了大膽改革與嘗試，取得了可喜的成績(jī)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行們的充分肯定。

隨著改革開放在我國(guó)不斷地深入和滲透，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生了翻天覆地的變化，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)和影響下，許多學(xué)生的思想變得越來越活躍，他們的人生觀、價(jià)值觀再不像以前那樣單一和呆板，他們見多識(shí)廣、思想復(fù)雜，頭腦或多或少受到環(huán)境、媒體的影響，因而班級(jí)德育工作的內(nèi)容、形式和方法就不能照搬老一套了。新形勢(shì)需要我們改革和變化班級(jí)的德育教學(xué)工作。在開展德育教學(xué)工作時(shí)，我進(jìn)行了以下幾項(xiàng)改革和嘗試。

一、選拔和管理班干部的改革

改變以前班干部在后面指揮為前方帶動(dòng)。以前選拔班干部，主要抓住“身材和膽量”，身材高大、膽量足夠是當(dāng)班干部的前提條件。因此，以前抓德育工作時(shí)，班主任只是一味地鼓勵(lì)班干部要大膽地管理，有情況及時(shí)報(bào)告，請(qǐng)求老師處理，或是權(quán)力下放給班干部自行解決。這樣，班干部本身素質(zhì)的培養(yǎng)往往被老師們忽略了。致使有的班干部打著班干部的幌子濫用權(quán)力，用命令式的方法管理著班集體和突發(fā)事件。同學(xué)們懼怕他們的權(quán)力、懼怕他們給老師打小報(bào)告，表面上“心甘情愿”接受這些班干部命令式的管理，班里那些“歪風(fēng)邪氣”似乎也“煙消云散”了，其實(shí)在同學(xué)們的心目中早就表現(xiàn)出對(duì)這些班干部的不滿，只是敢怒不敢言而已。同學(xué)們往往聯(lián)合起來冷落這些班干部，或在背地里說他的不是，甚至有的還進(jìn)行了“打擊報(bào)復(fù)”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些班干部當(dāng)著老師的面表現(xiàn)嚴(yán)于律己、寬以待人，而背著老師所表現(xiàn)的卻是恰恰相反。同學(xué)們又怎能心甘情愿接受這樣的班干部管理！針對(duì)這種情況，我決定班級(jí)的德育工作從班干部抓起，讓班干部真正起到模范帶頭作用，率先垂范、以身作則、嚴(yán)于律己，徹底讓以前班干部命令式的管理方法變?yōu)槟７稁ь^指引式的方法來管理班集體和突發(fā)事件。這樣，使班里的同學(xué)真正心甘情愿接受管理，從而使班里那些“歪風(fēng)邪氣”真正“煙消云散”了。

二、班級(jí)管理制度的改革

以前，班級(jí)管理沒有明確的規(guī)章制度，沒有完善的管理體系，往往是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的管理方式。針對(duì)這種情況，我決定對(duì)學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年保護(hù)法》《教師法》等法規(guī)，并把這些法規(guī)作為管理依據(jù)，完善班級(jí)的各種規(guī)章制度。這樣，學(xué)生自然覺得有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。于是，在每個(gè)學(xué)生的腦海里都增強(qiáng)了法制觀念，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，一改先前那種“混亂”的局面。

三、管理工作方式方法的改革

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生的接觸面越來越廣，思想也越來越復(fù)雜，不少學(xué)生因此染上一些不良的生活習(xí)氣而不能自拔。而此時(shí)我們習(xí)慣上往往是苦口婆心規(guī)勸學(xué)生不要做那些害人害己的事，但收效甚微，往往是今天講，明天停，后天他們又“重操舊業(yè)”，紛紛下海。這樣，教師的工作總是一而再、再而三強(qiáng)調(diào)，而他們卻總是“故地重游”。面對(duì)這一情況，我決定變被動(dòng)防守為主動(dòng)進(jìn)攻的策略，即對(duì)這種事大膽、主動(dòng)地面對(duì)。并引進(jìn)一些反面教材，特別是大家較熟悉的人或事，召開主題班會(huì)或小組討論的形式，讓他們腦海里有一個(gè)共識(shí)。教師再針對(duì)社會(huì)上種種丑惡現(xiàn)象作深入細(xì)致地剖析，讓學(xué)生從中分清真假、善惡、美丑，從而增強(qiáng)了道德評(píng)判和審美能力。通過這一舉措，在全班同學(xué)中很快就形成了有則改之、無則加勉的氛圍，從而有力地打擊了違規(guī)違紀(jì)的行為，帶動(dòng)了全班的德育量化管理。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方法的改革

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是德育工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，教師對(duì)待后進(jìn)生往往訓(xùn)導(dǎo)的多，對(duì)他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤動(dòng)輒就批評(píng)，常常以一概全、一葉障目。這樣，后進(jìn)生不但在心靈上受到了創(chuàng)傷，而且效果上也并不見佳，弄得班主任口干舌燥、焦頭爛額，還是無濟(jì)于事。于是，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了班主任的一塊心病。為此，我決定一改以前的做法，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

首先，在班級(jí)里建立起“雙差生”檔案，再形成以班主任為核心、科任教師共同參與的集體負(fù)責(zé)制，并把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任落實(shí)到各個(gè)班干部，讓他們對(duì)口幫助和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生多一些鼓勵(lì)、少一些批評(píng)，挖掘他們的閃光點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘。經(jīng)過一段時(shí)間，班主任再進(jìn)行查找、評(píng)比，對(duì)不足之處給予指點(diǎn)。由于管理層層落實(shí)、事事關(guān)心，班里的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率有了較大提高。

五、班級(jí)管理體制的改革

以往班級(jí)德育管理由班主任統(tǒng)一布置，表面看來，班主任事事做到了，樣樣都布置好，可說是萬事俱備，只欠東風(fēng)的格局，但現(xiàn)實(shí)并不是想象的那樣，學(xué)生事事難以做好，真可謂是功虧一簣、前功盡棄。于是大家心灰意懶，想盡辦法推卸責(zé)任，在管理上不了了之、得過且過。縱觀整體，沒有一個(gè)很好的計(jì)劃、混濁一團(tuán)。針對(duì)這一弊端，我進(jìn)行了內(nèi)部管理體制改革，采用了分組管理負(fù)責(zé)制。具體做法是：先制訂班級(jí)德育工作的中心任務(wù)、工作計(jì)劃。再把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)，利用小組長(zhǎng)分層管理。學(xué)期中間各小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要參照各組成員的德育扣分情況，評(píng)定等級(jí)。并要求各組進(jìn)行自查，從而推動(dòng)德育工作的發(fā)展。

由于實(shí)行了德育管理體制的改革與嘗試，使班級(jí)德育管理和教育教學(xué)工作的責(zé)任更為明確，班級(jí)工作開展得有聲有色，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也蒸蒸日上。

（龍川縣田心二中）