淺談史學(xué)新成果在高校歷史教學(xué)中的引介

霍曉玲

摘要：及時(shí)地將史學(xué)研究新成果引入高校歷史教學(xué)中是高校歷史教師義不容辭的責(zé)任。但是教師對(duì)學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠以及備課與講授的困難等主客觀因素，妨礙了新成果的引介。為此教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，要使教學(xué)方法多樣化，同時(shí)還要更新教育理念，必要時(shí)也可適當(dāng)留“惑”，以利于史學(xué)新成果的及時(shí)引介。

關(guān)鍵詞：高校；歷史教學(xué)；史學(xué)新成果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0288-02

科學(xué)研究的目的是服務(wù)于社會(huì)，人文社會(huì)科學(xué)尤其如此。歷史學(xué)作為一門研究和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的人文學(xué)科，其資世與資治功能歷來(lái)受到教育者的重視。歷史教學(xué)通過(guò)普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)人們觀察、理解社會(huì)事物的能力，以增強(qiáng)人類發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。但歷史是不可重現(xiàn)的過(guò)往，歷史知識(shí)的獲得是通過(guò)歷史研究得來(lái)的。歷史教學(xué)建立在歷史研究的基礎(chǔ)之上，是對(duì)歷史研究成果的推廣和使用。毋庸置疑，歷史教學(xué)應(yīng)及時(shí)引介最新的歷史研究成果，高校歷史教學(xué)尤其應(yīng)該成為普及史學(xué)研究新成果的前沿陣地。因?yàn)楦咝v史教師本身就是歷史研究的重要力量，歷來(lái)提倡學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，高校歷史學(xué)科的學(xué)生又是未來(lái)歷史教學(xué)和歷史研究的主力軍，以最新的研究成果武裝其頭腦，開(kāi)闊其眼界是教育者義不容辭的責(zé)任。除此之外，高校歷史教師授課具有相當(dāng)大的自由度，可以自由選擇教材、自行安排教學(xué)內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)考核方式和考核內(nèi)容而不受諸如“高考”、“中考”等指揮棒的控制，所有這些都便利了教師對(duì)新成果的引介。因而，高校歷史教師在授課中更不應(yīng)拘泥于教材，照本宣科，而應(yīng)密切關(guān)注史學(xué)研究新成果，隨時(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上有許多主客觀的因素妨礙著史學(xué)新成果的引介。筆者作為高校歷史教師中的一員，在此談一點(diǎn)自己的感想與體會(huì)，懇祈方家指正。

一、妨礙史學(xué)新成果引介的因素

1.教師對(duì)學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠。教師沒(méi)有注意到史學(xué)界的新進(jìn)展、新成果，自然很難在課堂上進(jìn)行引介。這是妨礙史學(xué)新成果引介的最淺層次的原因，看似很容易解決。但實(shí)際上，在當(dāng)今科技發(fā)展、信息暢達(dá)的社會(huì)，史學(xué)新成果的出現(xiàn)也呈批量生產(chǎn)之勢(shì)，幾乎每時(shí)每刻都有新的論著出版發(fā)表。而教師、特別是通史課程的教師，在授課時(shí)往往負(fù)責(zé)講授一個(gè)完整的時(shí)間段，如中國(guó)近現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史、世界古代史、世界近代史等等。在這些領(lǐng)域每年、每月都有大量的論著出現(xiàn)，推動(dòng)著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域和專題的研究。即便就中國(guó)古代史的某一個(gè)朝代史，世界史的某一國(guó)別史而言，每年發(fā)表的論文、論著數(shù)量也頗為可觀。這些新成果雖然并非個(gè)個(gè)都是創(chuàng)新佳作，但即便瀏覽了解也頗費(fèi)時(shí)日，更何況還要斟酌選擇呢！此外，史學(xué)新成果不僅包括新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還包括本學(xué)科研究中涌現(xiàn)的新材料，使用的新方法、新視角等等；教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，還要關(guān)注整個(gè)史學(xué)界的重大理論探討和研究范式的轉(zhuǎn)型等等。因此，要想較為全面地關(guān)注把握史學(xué)界的新進(jìn)展，對(duì)于一些科研、教學(xué)任務(wù)繁重的教師而言，并不是一件容易的事情。

2.教師雖然關(guān)注到新成果的出現(xiàn)，但限于備課、授課的困難對(duì)新成果棄而不用。史學(xué)新成果的引介實(shí)際上涉及到教師知識(shí)的更新，也同時(shí)意味著原有知識(shí)的作廢，這對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是一件很痛苦的事情。同時(shí)，引介新成果必然要求教師重新調(diào)整授課內(nèi)容、重新備課。通常情況下，教師在授課時(shí)不僅要介紹新的觀點(diǎn)，也要介紹老的觀點(diǎn)，同時(shí)還要使學(xué)生明了學(xué)術(shù)研究推進(jìn)的線索和脈絡(luò)。這必然會(huì)增加某些章節(jié)的授課內(nèi)容，加重教師的備課難度。特別是一些具有重大創(chuàng)新意義的新成果，可能涉及到教師整個(gè)授課體系的調(diào)整和知識(shí)體系的更新。如著名世界史專家劉宗緒教授在一次訪談中談到他自己遇到的情況：一位大學(xué)教師雖然完全同意他提出的觀點(diǎn)，但明確表示“我講的那套我不想改”，原因是“如果我照你的那套全改，我就得全部重新備課，重新考慮，重新研究……那我花費(fèi)的力氣就太大了”。還有一位大學(xué)教師說(shuō)：“我聽(tīng)你講的都挺好，但是已經(jīng)到了這個(gè)歲數(shù)了，實(shí)在不愿意費(fèi)勁了。”實(shí)際上，這種情況不僅出現(xiàn)在老教師身上，在年輕教師身上也有表現(xiàn)。

3.“系統(tǒng)講授型”的教學(xué)模式增加了史學(xué)新成果引介的困難。中國(guó)的史學(xué)教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)的影響，即教學(xué)的主導(dǎo)是講授系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這種歷史知識(shí)往往是在某種統(tǒng)一的研究范式（過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)是以階級(jí)、階級(jí)斗爭(zhēng)主導(dǎo)下的“革命史范式”）指導(dǎo)下形成的，這種研究范式成為一種歷史哲學(xué)，貫穿于對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)以及對(duì)該時(shí)期歷史的總體理解中。在這種情況下，我們的教材、我們對(duì)歷史的講授、歷史知識(shí)各個(gè)要點(diǎn)之間都存在一種前后勾連、由此及彼的內(nèi)在邏輯。在這種情況下，某個(gè)“翻案”性質(zhì)的史學(xué)新成果出現(xiàn)后往往會(huì)危及或顛覆與此相關(guān)的一系列歷史定論，但是由于后續(xù)的研究尚未跟進(jìn)，教師在授課時(shí)如果引介這類成果，往往會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，導(dǎo)致授課知識(shí)鏈條的中斷、前后不符或脫節(jié)，增加學(xué)生的困惑。

二、解決上述問(wèn)題的可能的方法與途徑

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究?？鬃釉凇抖Y記·學(xué)記》中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性以及教與學(xué)之間的互助作用。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)習(xí)成為人生永恒的主題。教師更應(yīng)該把學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，使學(xué)習(xí)從單純的求知謀生手段，發(fā)展成為自覺(jué)自愿的生活方式和提升生命價(jià)值的重要途徑。高校教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，對(duì)史學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)保持敏銳的洞察力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極吸收史學(xué)新成果充實(shí)、更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

高校歷史教師既是教育者，也是歷史研究者。教師應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)界的研討，保持自己與學(xué)術(shù)前沿的互動(dòng)。在積極關(guān)注本學(xué)科學(xué)術(shù)進(jìn)展的同時(shí)，教師應(yīng)從自己的教學(xué)出發(fā)，把握當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題與不足，通過(guò)自己的科研，輔助跟進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程同時(shí)也成為教師的學(xué)術(shù)探索之旅，并由此形成自己獨(dú)特的教學(xué)知識(shí)體系?？傊咝＝處煈?yīng)成為新理論、新觀點(diǎn)的宣傳員，還要身體力行，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，提出具有獨(dú)立見(jiàn)解的新學(xué)說(shuō)，甚至要在講稿的基礎(chǔ)上編寫出有特色的新教材。

2.改革傳統(tǒng)的講授型教學(xué)，教學(xué)方法多樣化。前面我們已經(jīng)談到，在系統(tǒng)講授型的教學(xué)制度下，實(shí)際上會(huì)延遲某些新成果的引介進(jìn)程，特別是那些涉及到研究范式轉(zhuǎn)型或者歷史觀變動(dòng)的新成果。因而，史學(xué)新成果的及時(shí)引介還涉及到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的變革。

通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，高校歷史專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了歷史的基本線索，而且他們的自學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)于教材上已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容教師可以提請(qǐng)學(xué)生課下閱讀，不用重復(fù)講述。高校教師授課應(yīng)在理清歷史基本線索的基礎(chǔ)上，著重介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，介紹分析研究成果、研究觀點(diǎn)、研究方法等等。此外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇多樣化的教學(xué)方法，除傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授型教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)的研討式教學(xué)、以學(xué)生為主導(dǎo)的研討會(huì)或辯論會(huì)、師生平等的講座制等等的比重?？傊?，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和引介史學(xué)新成果的需要，采取靈活多樣的教學(xué)形式和方法，以開(kāi)放性的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和史學(xué)能力。

3.更新教育理念，教學(xué)不必?zé)o“惑”。古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這說(shuō)明了教師的職責(zé)是解決學(xué)生的困惑。著名學(xué)者余秋雨也有一句著名的話：“我把想清楚了的問(wèn)題交給了課堂，把能夠想清楚的問(wèn)題交給研究，把想不清楚的問(wèn)題交給了散文”。這展現(xiàn)了余秋雨先生為師、為學(xué)、為文的不同態(tài)度。固然，我們的教學(xué)必須是以其昭昭，使人昭昭，但我們同時(shí)認(rèn)為，教學(xué)中適當(dāng)留“惑”也未嘗不可。在日常教學(xué)中，教師們較多地運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。設(shè)疑與解惑相輔相成，但對(duì)于某些尚不明了的問(wèn)題不妨作為師生之“惑”予以保留，而不必強(qiáng)求解決。

“惑”不僅是指學(xué)者們存在眾多爭(zhēng)議和不同觀點(diǎn)的歷史事件或人物，還包括目前學(xué)界尚未研究的領(lǐng)域，即學(xué)術(shù)研究的空白點(diǎn)或盲點(diǎn)。不妨讓此空白點(diǎn)或疑惑之處成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研的動(dòng)力，成為課下學(xué)習(xí)討論的話題或日后進(jìn)行科研的切入點(diǎn)。歷史問(wèn)題的答案不是既定的，而我們的歷史認(rèn)識(shí)未知的遠(yuǎn)比未知的多得多。我們有理由相信，這種困惑和研究空白點(diǎn)將會(huì)像數(shù)學(xué)中的哥德巴赫猜想一樣吸引我們的年青學(xué)子在歷史的迷宮里尋找真理的美鉆。當(dāng)然，教學(xué)留“惑”不是指以其昏昏，使人昭昭。教師必須把應(yīng)該講清楚的問(wèn)題講清楚，對(duì)于遺留問(wèn)題則要盡可能地給學(xué)生指明努力的方向。

三、引介新成果需要注意的問(wèn)題

1.并不是所有的新成果都可以照搬過(guò)來(lái)在課堂上講解。新成果中難免魚(yú)龍混雜，有些成果或網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)雖則為新，但并不一定根據(jù)充分，論證合理，因此，需要教師認(rèn)真甄別、選擇。此外，我們知道，史學(xué)研究具有意識(shí)形態(tài)屬性和社會(huì)功能，而課堂教學(xué)畢竟不同于一般的知識(shí)宣講，因此要時(shí)刻注意教學(xué)內(nèi)容的政治性和社會(huì)影響。某些課程（如中華人民共和國(guó)史）的意識(shí)形態(tài)屬性和社會(huì)功能相比其他課程或?qū)W科，可能更為鮮明、強(qiáng)烈和直接，在這些課程中一味求新可能會(huì)引起不必要的誤解或不良影響。

2.引介新成果不宜過(guò)多，更不應(yīng)以嘩眾取寵來(lái)吸引學(xué)生。如今的史學(xué)成果數(shù)量眾多，幾乎每年都會(huì)推進(jìn)既有的研究。教師如果引介過(guò)多，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅偏離了教材和教學(xué)大綱的要求，而且還可能使學(xué)生的知識(shí)過(guò)于瑣碎，不成體系。應(yīng)注重選擇那些具有長(zhǎng)期研究積累、重要的問(wèn)題成果進(jìn)行引介。

3.也是很重要的一點(diǎn)，就是在引介新成果的時(shí)候應(yīng)對(duì)史學(xué)界的前期成果和前人學(xué)者予以尊重，更不應(yīng)有所非議或貶損。我們知道史學(xué)家的研究總是受到主客觀條件的限制，一個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)環(huán)境、資料以及工具手段和社會(huì)關(guān)注點(diǎn)限定了一個(gè)時(shí)代學(xué)術(shù)研究的方向和高度。史學(xué)研究的進(jìn)步總是在揚(yáng)棄前人的基礎(chǔ)上一步步獲得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉北成.“熱月政變”學(xué)案[G]//楊念群,黃興濤,毛丹.新史學(xué)——多學(xué)科對(duì)話的圖景.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003:310-320.

[責(zé)任編輯 魏杰]