高職高專新生英語口語教學(xué)策略探究

王越

摘要：培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力一直是英語教師最關(guān)注的課題，聽說能力的高低直接反映出學(xué)生的英語水平。為滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的需求，幫助新生盡快縮短從中學(xué)進入大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)生的口語表達能力，探索相應(yīng)的口語教學(xué)策略就顯得尤為重要。通過對高職高專新生口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；新生;教學(xué)現(xiàn)狀;口語教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0304-02

一、高職高專新生口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職高專新生英語水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，從未接受過正規(guī)的聽說訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生在中小學(xué)幾乎從未開口說過英語。中國幅員廣闊，學(xué)生的地域性也導(dǎo)致了學(xué)生語音的多樣性，部分學(xué)生帶有濃重的地方口音，且有些發(fā)音已根深蒂固，很難在短時間內(nèi)糾正過來。

2.高職高專新生英語基礎(chǔ)相對薄弱。多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯量，想表達自己的觀點卻不知該用什么詞；有的學(xué)生也積累了一定的詞匯量，但卻不能把詞組合成句子，說出的句子都是逐字逐句從中文翻譯過來的。

3.高職高專新生缺乏了解西方文化。多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)英語的目的就是掌握知識，在高考中得高分，他們很少主動了解西方文化，因此，在口語交際中經(jīng)常受到中式思維的影響，表達不當(dāng)，如詢問他人的年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟收入、宗教信仰等私人問題，又如當(dāng)他人贊美飯菜做得可口時，常會說出“where，where”的話語。

4.高職高專新生在口語教學(xué)中存在焦慮感。多數(shù)學(xué)生的聽說能力較低，他們對口語存在自卑和恐懼心理，害怕說出來的英語別人聽不懂，老師、同學(xué)會笑話自己，所以在口語教學(xué)中保持沉默，如此的惡性循環(huán)只能阻礙學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。

5.高職高專院校雖然開設(shè)了針對非英語專業(yè)新生的英語口語課程，但由于客觀原因，每周只開一次課，班級學(xué)生人數(shù)從二十幾人到四十幾人不等，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師很難做到因材施教，給每一個學(xué)生發(fā)言的機會；另外，有些教師仍采用傳統(tǒng)的說教法，整個課堂變成了教師本人的口語秀。

6.高職高專新生口語評估體系不夠規(guī)范。雖然教師們都認識到口語教學(xué)的重要性，但還未形成相應(yīng)的完善的口語評估體系。多數(shù)院校采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，但具體用什么尺度來衡量學(xué)生的口語表達能力是否得到了實質(zhì)性的提高，還有待完善。

二、提高英語口語教學(xué)的策略

1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師必須在教學(xué)的初級階段讓學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中不斷培養(yǎng)他們練習(xí)口語的興趣。教師可以用大量的事實告訴學(xué)生學(xué)好英語，特別是練好英語口語的重要性。如在實習(xí)面試或求職面試中，好的用人單位幾乎都用英語面試，學(xué)生水平如何，素質(zhì)高低直接反映在他們的口語表達中；又如在工作崗位上，英語水平高的員工被提拔的幾率要大得多。因此，教師在進行口語課教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意考慮課程的趣味性和可參與性，盡量設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，教師還應(yīng)結(jié)合授課主題給學(xué)生介紹英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生不斷熟悉西方文化，并在英語口語交際時注意中西文化的差異；目前，多媒體、投影儀、語音室等教學(xué)手段已經(jīng)在各高職高專院校中普及，教師應(yīng)充分利用這些先進的教學(xué)手段，播放與主題相關(guān)的圖片和短片，把語言和形象聯(lián)系起來，學(xué)生通過多種感官的刺激獲取信息，感受語言文化意識。教師還可就某一主題讓學(xué)生以小組為單位制作PPT，這一活動既增強了學(xué)生的合作能力，又讓學(xué)生在制作的過程中學(xué)到知識，最重要的是，學(xué)生在解說PPT時鍛煉了他們的口語表達能力。

2.夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，加強口語交際策略訓(xùn)練。絕大部分學(xué)生在中學(xué)階段接受英語聽說訓(xùn)練少、詞匯量少、語法基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生發(fā)音不準，語音語調(diào)不正確。這些都會嚴重影響學(xué)生的口語表達能力。語音是語言存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼。培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)不僅有利于表達思想，還有助于學(xué)習(xí)詞匯和語法，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能。針對高職高專的新生，教師不可能像對待英語專業(yè)的學(xué)生那樣花上一個月或兩個月的時間來糾音，教師可在開始階段布置任務(wù)，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上下載國際音標視頻并跟著模仿發(fā)音，為檢查學(xué)生是否自覺完成作業(yè)，教師可把音標測試作為平時成績或期末成績考核的一個元素。

詞匯量是英語口語交際的基礎(chǔ)，教師可有意識地教授學(xué)生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等。鼓勵學(xué)生將單詞與口語習(xí)慣表達聯(lián)系在一起記憶，并盡量用不同的單詞或習(xí)語表達同一個意思，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在口語表達中找不到對應(yīng)的詞時可很快地用另一種方式代替，從而確保英語口語交際的順利進行。對學(xué)生進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句的分析與理解，告訴學(xué)生語言都是相通的，英語和中文一樣，抓住句子的主干就能理解句子的主要意思，其次再注意掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中可通過口頭反復(fù)操練的活動，讓學(xué)生學(xué)會運用長句、從句；或要求學(xué)生背誦、復(fù)述一些小短文，從而提高學(xué)生的口語技能。在口語表達中，學(xué)生難免會遇到各種困難，為了促進意義的表達和思想的溝通，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的交際策略意識，幫助學(xué)生了解和使用交際策略。例如在與他人交流時，必須通過一些言語對對方的談話內(nèi)容作出積極響應(yīng)，如“Yeah”，“Good”，“How interesting!”“Really?”“My goodness”，“Pardon?”“You mean…”etc。當(dāng)在交流過程中出現(xiàn)暫時無話可說的情況下，適當(dāng)?shù)厥褂?“well”，“you know”，“l(fā)ets see”等補白詞能避免這種沉默；當(dāng)遇到交際障礙，找不到恰當(dāng)詞語，不知如何表達或想不起某個句型時可采用解釋或使用同義詞的迂回策略；當(dāng)在會話中有時因?qū)δ硞€詞語或句型沒有把握時，還可運用回避策略，改用更簡單更熟悉的詞語或句型。

3.重視情感教育，消除學(xué)生焦慮心理。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利開展的重要保障。教師要提升自己的人格魅力就須不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身口語表達能力和素質(zhì)，為人和善，真心愛自己的學(xué)生，一視同仁，精神飽滿地上好每一節(jié)課，創(chuàng)造一個平等、和諧、民主、愉快的教學(xué)氣氛；在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生，多關(guān)心那些性格比較內(nèi)向不喜歡當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進行較難句子表達時，可以給他們一些關(guān)鍵詞或詞組；當(dāng)學(xué)生在表達時找不著恰當(dāng)?shù)脑~時，給他們一些提示，要求換一種方式表達，或讓別的同學(xué)給予幫助，或教師及時幫助他們找到正確的詞。這樣，學(xué)生就會更加自信，以后會更多地參與。高職高專新生英語水平參差不齊，這給口語教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，實行因材施教。如果眉毛胡子一起抓，會大大打擊那些英語水平低的學(xué)生，并對口語教學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸心理。因此，對于英語成績較好的學(xué)生，教師通常提一些難度大一點、具有創(chuàng)造性思維的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達的任務(wù)提出高一些的要求；對于底子薄的學(xué)生，盡量提一些簡單、基礎(chǔ)的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達的任務(wù)提出一般要求，讓學(xué)生們都能有一種成就感和自信心。教師也可通過兩人一對或小組展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種安全感，有同伴在一起學(xué)習(xí)會更有動力，這有助于學(xué)生親身感受語境，克服學(xué)生的自卑、焦慮心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)團隊精神，從而達到語言的交際目的。

4.建立合理、科學(xué)的口語測試體系。為了適應(yīng)社會對高職高專人才的需求，建立合理、科學(xué)的口語測試體系也是推動高職高專新生口語水平提高的一個重要環(huán)節(jié)。除了專門開設(shè)的口語課程將口語測試列入平時成績考核和期末考試中，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語課也可將口語測試放入期末考試當(dāng)中，口語成績占30%，大學(xué)英語卷面成績占70%。對于不同專業(yè)的新生可采用不同的題型進行測試，如自我介紹、朗讀、情景對話、角色扮演、口頭報告等。這一做法可以很大程度地提高學(xué)生對聽說能力測試的重視程度。但不管采用何種測試方法，教師對學(xué)生英語口語能力的評定要公正、客觀，都應(yīng)以促進學(xué)生有效地進行口語學(xué)習(xí)、評價學(xué)生的實際口語交際能力為主要目標。在給學(xué)生評分時，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準。

5.積極開展英語第二課堂活動。很多高職高專院校每周只開設(shè)一次英語口語課程，要想提高英語口語水平，學(xué)生必須在課后進行大量的口語練習(xí)活動。因此，英語第二課堂活動的展開就顯得尤為重要，它是一種輕松的語言環(huán)境，形式豐富多彩，給學(xué)生提供了很多練習(xí)口語的機會，例如舉辦新生口語大賽、新生演講比賽、新生辯論賽、每天由一個班級輪流主持英語角、學(xué)唱英文歌、演英語小品、英語猜字游戲等，這些活動既能夠提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，充分展示了學(xué)生的個性和才藝，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

如何結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)特色，有效幫助高職高專新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，提高英語口語表達能力，是擺在教師面前的重要課題。要實現(xiàn)有效的口語教學(xué)必須善用教學(xué)策略，重視情感教育，建立良好的師生關(guān)系和以學(xué)生為主體的口語教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生在口語課堂上的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，最終提高其英語口語交際能力。

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