新課程背景下語文教師備課的幾種變化

新課程背景下，備課作為語文教師的一種日常工作，正在發(fā)生很大的變化。這種變化表現(xiàn)在三個(gè)方面：備課形式的變化、關(guān)注對(duì)象的變化、閱讀視野的變化。

一、備課形式的變化

新課程背景下語文備課的形式可歸納成以下幾種：

1．博客備課

這是一種借助網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、靈活性、民主性而開展的教師群體交流備課形式。博客備課既可以是以教研組的形式建設(shè)，也可以以教師個(gè)人的形式建設(shè)。博客的內(nèi)容可以是每位教師上傳的原創(chuàng)優(yōu)秀教案，或者推薦他人的優(yōu)秀教案并對(duì)這一教案進(jìn)行評(píng)述；也可以是與選文有關(guān)的文字、圖像和聲音資料；還可以是討論教師在備課時(shí)遇到的困惑，教師每月的優(yōu)秀反思和隨筆，對(duì)文本的個(gè)性化解讀等等。這個(gè)備課博客不僅是一個(gè)巨大的資源共享庫，更是一個(gè)思想交流的平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)聚在一起進(jìn)行討論的教師們可以非常方便地進(jìn)行思想的碰撞，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

2．專題討論

教師群體交流備課形式注重的不是一堂課應(yīng)該怎么上，而是在集體的交流中教師們能夠說出自己的教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行比較和分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成教學(xué)智慧。它的目的不是讓所有教師的教學(xué)都統(tǒng)一到一種模式下，而是在這種比較和分析中，每個(gè)教師或者汲取別人的長(zhǎng)處，或者發(fā)現(xiàn)自己思考的盲點(diǎn)，或者能有更好的設(shè)想。所以集體備課的最終結(jié)果應(yīng)該是出現(xiàn)更多元的、更個(gè)性的、更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了避免討論的無方向性，專題討論是一種很好的選擇。

這種專題可以是針對(duì)一篇文章、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的課本進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)討論，也可以是針對(duì)某一類文章、某一種類型的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)討論。此外，對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、作業(yè)的布置等等都可以進(jìn)行專題討論。

以上兩種教師群體備課形式將教師從計(jì)劃性集體備課的束縛中解放出來，在尊重教師個(gè)性的同時(shí)，也開拓了教師的思維，使教師之間能夠進(jìn)行真正的教學(xué)研究性對(duì)話。

3．“方案庫”和“案例合作”教案

“方案庫”教案是一種“彈性化的課堂教學(xué)方案”，它打破了傳統(tǒng)的“單線結(jié)構(gòu)”的備課形式，為教師的教學(xué)提供了多種路徑。它將備課環(huán)節(jié)分為“創(chuàng)設(shè)情境”、“教學(xué)新知”和“拓展延伸”三個(gè)部分，每一部分都由好幾個(gè)方案構(gòu)成方案庫，一旦在教學(xué)過程中遇到意外情況，教師即可調(diào)整自己的教學(xué)思路，選擇別的教學(xué)方式。而所謂的“案例合作式”教案，就是教師將個(gè)人備課的心得和設(shè)想，寫成片段的、矮小的案例，如“開講導(dǎo)入”設(shè)計(jì)、“朗讀指導(dǎo)”設(shè)計(jì)、“實(shí)踐訓(xùn)練”設(shè)計(jì)等片段，并運(yùn)用電腦通過校園網(wǎng)與執(zhí)教相同教材的教師交流合作，互動(dòng)探究，最后由教師各自選擇定奪，連綴案例，編成教案。這種教案寫作的優(yōu)點(diǎn)是能夠集教師智慧于一體，綜合開發(fā)利用教學(xué)資源，既避免集體備課的形式化、共性化，又使教師在備課時(shí)不再閉門造車。這種備課又不同于互抄教案，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師提供的教學(xué)案例或方案，都有很大的空白點(diǎn)，這種空白點(diǎn)可以讓每一個(gè)使用它的教師都能根據(jù)自己和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

4．“電子”教案

“電子”教案就是在電腦上寫教案。雖然在形式上教師似乎只是將原先的“紙質(zhì)”教案搬到了電腦上，但是這種“電子”教案的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“紙質(zhì)”教案的不足：（1）便于大規(guī)模地修改。“紙質(zhì)”教案一旦形成基本就固定不變了，但“電子”教案十分便于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行大規(guī)模的增補(bǔ)或刪減。（2）便于長(zhǎng)時(shí)間保存。一個(gè)教師如果工作10年，他至少會(huì)有30本教案。若要進(jìn)行資料整理，梳理20年的教學(xué)思路，這將是一個(gè)浩大的工程。“電子”教案的好處就在于既能長(zhǎng)時(shí)間保存，又能方便教師整理，使教師能夠更好地進(jìn)行備課研究。（3）“電子”教案還便于隨身攜帶，放入小巧的U盤即可。

5．多媒體備課

多媒體課件將文字、圖片、視頻、音頻集合在一起，創(chuàng)造了一個(gè)光、聲、電結(jié)合的奇妙世界。適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件給我們語文教學(xué)帶來了變革。

以作文教學(xué)為例，傳統(tǒng)的作文講評(píng)課程序是：（1）教師總體點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文情況，講一講優(yōu)點(diǎn)，再講一講缺點(diǎn)。（2）教師或?qū)W生朗讀范文，并作點(diǎn)評(píng)。（3）發(fā)下作文本，學(xué)生自己看教師的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文點(diǎn)評(píng)課在很多時(shí)候是無效的，原因之一就是缺少對(duì)大多數(shù)學(xué)生的激勵(lì)，學(xué)生之間對(duì)話的途徑被阻斷，作文講評(píng)課成為少數(shù)學(xué)生展示自己的地方。而多媒體課件的出現(xiàn)，使教師在備課時(shí)可以將大多數(shù)學(xué)生的作品制作成課件，在班級(jí)進(jìn)行展示。這些作品可能是一段話，也可能只是一句話。只要是出現(xiàn)在學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，就可以成為展示的對(duì)象。此外，這種展示也不局限于一個(gè)班級(jí)，可以將全年級(jí)的優(yōu)秀作品集合在一個(gè)課件中。這種展示性質(zhì)的課件滿足了青少年學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

此外，多媒體課件利用聲音與畫面營(yíng)造出來的教學(xué)氛圍如果教師能好好利用，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成功開展起到促進(jìn)作用。

二、關(guān)注對(duì)象的變化

新課標(biāo)下的語文備課，把過去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識(shí)的填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，是一種開放、合作、發(fā)散的備課。所以，我覺得語文教師在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，備出來的課還要富有生命活力。具體來說除了要做到以往強(qiáng)調(diào)的備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生，更重要的是做到備出理念、備好自己。

1．備出理念

理念決定行動(dòng)?！耙匀藶楸尽?，“以學(xué)生為本”成為語文教師備課的核心理念。傳統(tǒng)的備課更側(cè)重于考慮教師如何“教”，而新理念下的備課則更側(cè)重于考慮學(xué)生如何“學(xué)”。新課程看一節(jié)課的成敗不是看教師是否講得精彩，而是看學(xué)生是否學(xué)得扎實(shí)，看教師是否真正把課堂學(xué)習(xí)的主體地位交給了學(xué)生，看教師在教學(xué)過程中是否真正擔(dān)當(dāng)起“首席”的角色。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該始終圍繞著一個(gè)主題——學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所有的細(xì)節(jié)都針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)，而不是針對(duì)教師的“教”設(shè)計(jì)，或者說教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”?？傊?，教師眼里真正有了學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才能真正放下架子，融入到學(xué)生中去，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣，教師的“首席”作用才得以順利發(fā)揮。

2．備好自我

新課程的教學(xué)，除了要充分考慮學(xué)生的主體地位以外，也要注意教師自我在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在備課時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，要備課堂語言，備教態(tài)動(dòng)作，備課堂應(yīng)變等，在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的語文個(gè)性。教學(xué)過程其實(shí)就是教師綜合素質(zhì)的外化，教師應(yīng)巧妙地把個(gè)人能力包括語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等最大限度地外化為課堂細(xì)節(jié)，以師生互動(dòng)的形式發(fā)揮出來，而不是個(gè)人表演出來。

總之，語文備課真正做到備出理念、備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備好自己，新課程強(qiáng)調(diào)的備課內(nèi)容的人文性就不會(huì)成為一句空話。

三、閱讀視野的變化

“大語文”包羅萬象，所以語文教師的閱讀視野務(wù)必要寬。而語言和文學(xué)又是必須首先修煉的，離開語言和文學(xué)而專門研究教法，無異于省略一樓直接蓋二樓。閱讀永遠(yuǎn)是語文的第一基礎(chǔ)，不論教還是學(xué)都是這樣。

教育教學(xué)書籍固然要讀，經(jīng)典名著、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)也都要讀，還一定要讀我們中文系寶貴的教材：各階段的作品、文學(xué)史、文學(xué)理論……上學(xué)時(shí)是為了考試及格，現(xiàn)在我們語文教師必須從中學(xué)能力：豐富語言積累，形成敏銳語感，學(xué)會(huì)感悟、賞析和寫作……“要給學(xué)生一滴水，自己就必須有一桶水”的說法，有人說它過時(shí)了，我看這句話對(duì)語文備課來講還是極其迫切的。只有當(dāng)教師的閱讀視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。

人常說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。語文教學(xué)工作也是這樣，不備課就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就不容易獲得最佳的教學(xué)效果。作為語文教師，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷提高備課能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)生變化的學(xué)生與教育。

（周衛(wèi)紅，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，226400）