如何使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力

孫云霞

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？

一、利用學生的生活背景，讓學生在激活的數(shù)學課堂中學習數(shù)學

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。所以學生豐富多彩的生活經(jīng)驗背景是學習的豐富資源，教師要善于從學生的生活實踐中精選出數(shù)學問題，將抽象的數(shù)學問題連接到生動可感的生活事物上，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。因此在教學前，要根據(jù)學生的特點和生活環(huán)境，利用貼近學生生活實際的生活背景作為學習材料，做好學習前的準備，充分激活數(shù)學課堂。例如，在教學人教版一年級上冊《認識物體和圖形》第一課時，課前讓學生找一找生活中那些用來裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點及不同之處。學生在生活中認真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學帶來的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學們熱情高漲，馬上進行小組分工，很快就擺放好了。接著又問：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數(shù)學圖形當中分別叫什么名稱嗎？”同學們一聽興趣十足，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學生熟悉的生活背景輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學習氣氛，學生置身于日常生活中來學習知識，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多數(shù)學知識，感受到數(shù)學是多么地有趣和有用。

二、權(quán)力回歸學生，“溫暖”充滿課堂

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！睕]有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，讓學生在解決實際問題中學習數(shù)學

建構(gòu)主義理論告訴我們：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數(shù)學課堂也純真起來，讓學生在解決鮮活的數(shù)學問題上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如，我們教學用簡便方法運算時，有些同學對“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過還原“生活經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使抽象的數(shù)學問題具體化。我們讓學生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來得到解釋：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢現(xiàn)在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應(yīng)找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應(yīng)再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，讓學生親歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學生不僅輕松地理解和掌握了簡便運算，而且激活了學生的學習興趣。

四、提供應(yīng)用數(shù)學知識的機會，讓學生在實踐活動中學習數(shù)學

《小學數(shù)學課程標準》指出：對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面要能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中，能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務(wù)。教師要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“數(shù)學源于生活，又用于生活“的道理，為學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學知識的機會，讓學生解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。這樣既能開闊學生的視野，深化數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，同時在實踐活動中學到新的數(shù)學知識。

總之，生活中的無數(shù)數(shù)學問題等待開發(fā)、利用，教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)“生活化”的學習情境，構(gòu)建“生活化”的數(shù)學課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓數(shù)學課堂充滿生機活力，數(shù)學將不再抽象難懂，它與學生熟悉的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學生真正親近數(shù)學，充分體驗數(shù)學的生活應(yīng)用，使數(shù)學知識內(nèi)化到學生的生活當中，領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的價值和意義，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責任編輯全玲）