讓學(xué)生感受閱讀

吉秋鳳

摘要閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，讀什么，怎樣讀是教師在閱讀教學(xué)中倍感困惑的問(wèn)題。大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，在讀中感悟，深刻體會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生體會(huì)作品的優(yōu)美語(yǔ)言和作者所流露的情感、深刻思想。閱讀教學(xué)讓教師放手不是“放羊”，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘“桃子”，讓學(xué)生感受閱讀，在閱讀中尋找人生的價(jià)值。

關(guān)鍵詞感受閱讀引導(dǎo)感悟語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0116-02

感受閱讀，即將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“以學(xué)生的閱讀初感”為起點(diǎn)，教給學(xué)生合適的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論，使學(xué)生們能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是感受的過(guò)程。

什么樣的閱讀是感受閱讀？感受閱讀就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。感受性閱讀能使學(xué)生復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。感受閱讀就是使學(xué)生珍視自己獨(dú)有的感受、體驗(yàn)和理解。感受閱讀就是使學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀評(píng)價(jià)，在閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、理解價(jià)值的取向。感受閱讀就是使學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴，積淀情感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它以提高閱讀理解能力、傳授語(yǔ)文知識(shí)、豐富精神生活為目的。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。人們常說(shuō)閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，在感受閱讀中，教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的沖突，然后融通。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，他（她）就會(huì)細(xì)心體會(huì)，感受閱讀的樂(lè)趣，理解文本的價(jià)值，越讀越想讀。如：在教學(xué)《桂花雨》這課時(shí)，教者設(shè)計(jì)這樣的情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們深深地吸一口氣，會(huì)有什么感覺(jué)？（有一股淡淡的清香）同學(xué)們，現(xiàn)在正值金秋十月，校園里的桂花樹(shù)滿樹(shù)生香，隨風(fēng)飄逸，整個(gè)校園都沉浸在香甜的氣氛中，給我們帶來(lái)了美好的享受。因?yàn)楣鸹ǖ南銡獬志?，沁人心脾，歷代的文人墨客經(jīng)常用詩(shī)詞來(lái)歌頌它，課前讓大家收集有關(guān)桂花的詩(shī)句和繪畫作品，請(qǐng)大家展示一下，說(shuō)說(shuō)有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句。（學(xué)生回答，教師用多媒體課件演示）同學(xué)們收集的有關(guān)桂花的詩(shī)句真不少，假如下一場(chǎng)桂花雨會(huì)是怎么樣？大家閉上眼睛想象一下。今天我們要學(xué)習(xí)與桂花相關(guān)的課文。板書：桂花雨。

二、感受語(yǔ)言的美

感受閱讀的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受什么？當(dāng)然是課文的語(yǔ)言，就是要千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生去感受課文的語(yǔ)言，逐漸地揣摩課文語(yǔ)言的精美獨(dú)到之處。如：當(dāng)同學(xué)們讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”無(wú)不贊嘆其語(yǔ)言的優(yōu)美。

閱讀只能以語(yǔ)文符號(hào)作為中介，間接地借助于人的想象，借助于人的間接經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀者獲得美感，心中感到快慰。因此，面對(duì)文本巨大的“召喚性”，作為一名語(yǔ)文教師要依據(jù)文本特有的表達(dá)形式，確立“應(yīng)該教什么”，把握對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏、情趣、形象、形式美的體悟，使學(xué)生的自主意識(shí)得以發(fā)揮，自主建構(gòu)得以保障。

三、感受文本的情、韻、意

文本是用來(lái)傳達(dá)信息的，也是用來(lái)表情達(dá)意的。很多時(shí)候，文本中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都蘊(yùn)藏著豐富的文本信息，也是作者豐富情感的別樣表達(dá)。學(xué)生讀到這些地方，往往會(huì)因?yàn)槔斫獾木窒?，形成閱讀的暫時(shí)停滯，從而影響閱讀理解的深度和廣度。因此，教者應(yīng)抓住這些作者傳情達(dá)意的敏感處，抓住作者表情達(dá)意意猶未盡之處，設(shè)計(jì)卓有成效的讀悟形式，彰顯文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受文本的情感。如：蘇教版《愛(ài)之鏈》這篇課文是美國(guó)作家杰尼·巴尼特、羅依·李所寫的有關(guān)人間真情、真愛(ài)的優(yōu)美小說(shuō)。作者將深摯的感情蘊(yùn)藏在字里行間?！芭曛鞑唤粶I下”是女主人的真情流露。

師：女店主為什么不禁潸然淚下？

生：是因?yàn)榕曛骺吹讲妥郎狭舻募垪l。

師：紙條上寫的是什么內(nèi)容？

生：在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。

師：紙條是誰(shuí)留下的？

生：老婦人。

師：老婦人為什么要幫助女店主？

生：老婦人得到別人的幫助，所以也決定幫助女店主，把“愛(ài)”來(lái)傳遞。

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”！喬伊、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕。大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)，真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到人世間的美好！請(qǐng)大家再把老婦人寫在紙條上的話讀一遍。

閱讀教學(xué)，應(yīng)該有“語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)。在具體到每一篇課文的教學(xué)中，教者應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生讀懂課文“說(shuō)了什么”“怎樣說(shuō)的”，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“為什么這樣說(shuō)”，這樣，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言文字有更深刻的理解和感悟。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該從文本為什么這樣說(shuō)中學(xué)到語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，善于從文本中發(fā)現(xiàn)“為什么這樣說(shuō)”的秘密，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、思考、領(lǐng)悟，獲得語(yǔ)文的提升，感受閱讀的韻味。

不同個(gè)性的文本呈現(xiàn)出不同的氣質(zhì)和韻味，文本的獨(dú)特表達(dá)總是曲折地表達(dá)著作者的思想，也形成了文本的獨(dú)特韻味。語(yǔ)言是有節(jié)奏、有韻律的，這些節(jié)奏和韻味表達(dá)個(gè)性，也是作者情感的獨(dú)特表現(xiàn)。學(xué)生只有理解作者的感情，才能真正理解文字背后的內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，依靠閱讀——讀中領(lǐng)悟獨(dú)特形式所表達(dá)的曲折的思想感情，再把作者的感情用自己的朗讀委婉地表達(dá)出來(lái)，這樣的朗讀才會(huì)有韻味。如：《愛(ài)之鏈》的最后一段，寫了喬伊和女店主的關(guān)系。

師：最后一段要不要寫，為什么要寫？假如結(jié)尾最后一句話這樣寫：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者這樣寫“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”你覺(jué)得有什么不同？

生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。

生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫了奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦。

師：小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么呢？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。

師：這真是一條愛(ài)之鏈，同學(xué)們大家再把最后一段讀一遍。

任何一篇文本都有自身的個(gè)性，都有自身的“秘妙”處，解開(kāi)這些“秘妙”的密碼是什么？答案有很多，但最重要的還是朗讀，因此在教學(xué)中要充分朗讀，感受文本的意味。如：《九寨溝》這篇課文抓住事物的特點(diǎn)，描寫了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，層次清楚，詞句優(yōu)美，富有韻律感，讀來(lái)清新?lián)涿?，是一篇適合朗讀的好文章。讓學(xué)生精讀品味，朗讀與領(lǐng)悟結(jié)合，把握課文描寫九寨溝自然景觀和珍稀動(dòng)物的特征，領(lǐng)會(huì)感悟其獨(dú)特魅力，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生背誦積累。

四、感受內(nèi)容的意義

閱讀的作用不僅要感受文本所體現(xiàn)的情感，還要理解和感受課文內(nèi)容，如：在教學(xué)《麋鹿》這課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)閱讀了解了麋鹿的來(lái)歷，以及他們的悲慘遭遇，明白了要保護(hù)好麋鹿這樣的珍稀動(dòng)物，維護(hù)生態(tài)平衡，因此在閱讀中要抓住主題內(nèi)容組織學(xué)生感受、理解、欣賞，讓文本的人文性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

總之，在感受性閱讀中，要重形式更要重內(nèi)容。閱讀不只是讀讀，而應(yīng)從讀中深刻理解，從文字意義走向藝術(shù)意義，從而引出深層意蘊(yùn)。感受閱讀只有通過(guò)對(duì)“語(yǔ)言魅力”的細(xì)心品味、深入思考，才能準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的精神和情感都得到熏陶，使他們的素質(zhì)得到提升。

（責(zé)任編輯劉紅）