基于會計咨詢公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

【摘要】 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，變被動為主動，是高職畢業(yè)生面對嚴峻就業(yè)形勢的一種積極思路。依托會計咨詢公司優(yōu)質教學資源，構建體現(xiàn)會計專業(yè)特色的以“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)目標的課程體系，進一步深化工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的高素質的專業(yè)人才。

【關鍵詞】 高職教育； 校企合作； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 模式研究

在2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上，教育部部長袁貴仁講到我國在宏觀就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存。2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的學生，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，工作任務十分繁重。面對嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢，高職院校必須更大地發(fā)揮本身的特色資源，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，研究與探索以就業(yè)為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

為積極推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院于2010年開始了“引企入?！钡慕虒W模式，踐行“就業(yè)即上崗，上崗能頂崗”的辦學理念，把實踐動手能力的培養(yǎng)作為高職教學的核心，構建融合創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，能滿足社會經(jīng)濟特定需求的課程體系，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、變被動為主動的教學思路，正是順應了經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能應用型人才的需求，在形勢嚴峻的就業(yè)環(huán)境下為高職學生打開了就業(yè)之門。

從實踐來看，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院通過校企合作設立“會計咨詢公司”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅搭建了大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，為畢業(yè)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導，提前幫助學生解決上崗就業(yè)過程中可能遇到的困難，而且在改革人才培養(yǎng)模式，完善課程教材體系，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力等方面取得了較好效果。

一、引企入校，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

2010年5月教育部在《意見》中提出“在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計，2010年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達10.9萬人，比往年有大幅度增長。2009年8月《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究調查報告》和麥可思2011年就業(yè)藍皮書《2011年大學生就業(yè)報告》顯示，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)有幾個特點：

（一）創(chuàng)業(yè)人數(shù)相對較少

在當代大學生群體里，真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生選擇的還不是很多，在所有接受問卷調查的大學生中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（開辦企業(yè)）的人數(shù)只占總人數(shù)的1.94％。

（二）創(chuàng)業(yè)成功率低

在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98％“經(jīng)營狀況良好，健康發(fā)展”，31.39％“收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營”，24.92％的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經(jīng)營項目或歇業(yè)，20.71％已經(jīng)停止經(jīng)營，將近半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況不滿意。

（三）創(chuàng)業(yè)熱情高

報告顯示，有65.88％的受訪大學生支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，約75.22％被調查者選擇了“一定要自己創(chuàng)立事業(yè)”或“如果有機會就創(chuàng)業(yè)”，這說明大學生有創(chuàng)業(yè)的意愿。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

調查顯示，有12.54％的學生認為自己學校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育；有8％不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況；有39.56％認為學校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”；認為自己學校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的占12.23％。

（五）自主創(chuàng)業(yè)高職生多于本科生

藍皮書中指出，2010屆高職高專自主創(chuàng)業(yè)比率達2.2%，高于本科畢業(yè)生0.9%。

雖然選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不多，但隨著高校對創(chuàng)業(yè)教育的日漸重視，大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情不斷高漲，怎樣呵護大學生對創(chuàng)業(yè)的這份激情，如何引導學生自主創(chuàng)業(yè)，在新形勢下研究和修訂融合學校特色、專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與教育模式意義重大。

浙江商業(yè)職業(yè)技術學院于2006年開始探索實踐“全真環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育模式”，學校提供了經(jīng)營場所（學生創(chuàng)業(yè)園），由在校學生具體負責辦理公司注冊登記手續(xù)，公司在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，自負盈虧，依法納稅，同時接受政府有關部門的監(jiān)督管理和校內外創(chuàng)業(yè)導師的指導。從入園項目經(jīng)營情況看，由于學院嚴格把握入園“商業(yè)計劃關”，第一批15家入園企業(yè)基本上都取得了預期的經(jīng)濟收益，無企業(yè)虧損，項目團隊月收益少則幾百元，多則上萬元，創(chuàng)業(yè)企業(yè)學生均順利畢業(yè)；除了創(chuàng)業(yè)項目得到孵化外，參與創(chuàng)業(yè)的學生個人也變得更加成熟。創(chuàng)業(yè)園成立四年多來，受到鍛煉的學生有500多人，通過創(chuàng)業(yè)學生的影響，創(chuàng)業(yè)氛圍逐步在校園內形成，同時也使校園文化的內涵得到豐富和升華，達到了以點帶面的效果。該模式也得到了教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估組專家的一致認同，專家組認為：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目具有創(chuàng)新意義和推廣價值，浙江省財政廳為此專門撥出300萬元資金支持學院創(chuàng)業(yè)園二期建設。

在創(chuàng)業(yè)園二期建設中，學校大力支持各個專業(yè)的課程建設需求，創(chuàng)新推出“引企入?！表椖俊Ｍㄟ^前期的項目申報和可行性分析報告的論證，財會金融學院成功引入“杭州凱諾財務咨詢有限公司”，為學生提供了會計專業(yè)實務操作的平臺，校企雙方在企業(yè)經(jīng)營、學生頂崗實習、課程開發(fā)、社會培訓、咨詢服務、應用技術研究等方面進行了深入合作。

二、注重實踐，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

基于會計咨詢公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過利用會計咨詢公司的優(yōu)勢資源，進一步優(yōu)化工學結合的人才培養(yǎng)模式，進一步提高人才培養(yǎng)質量，提升會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，有助于完善課程體系，深化課程建設，提高教師的專業(yè)實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

（一）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

浙江商業(yè)職業(yè)技術學院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師對浙江省高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學院創(chuàng)業(yè)教育的特點及會計專業(yè)特性進行充分的討論分析，同時又深入會計師事務所、咨詢公司及企事業(yè)單位進行調研，與各行業(yè)企業(yè)高管、人力資源專家探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建體現(xiàn)會計專業(yè)特色的以“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)目標的課程體系（表1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體在校生，從大學一年級開始，理論課程與實踐課程交替進行，并貫穿于大學教育的全過程，培養(yǎng)“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的高素質的專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育實踐

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程具體可分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、個人理財；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課包括ERP財務沙盤模擬、小企業(yè)創(chuàng)辦實務、小企業(yè)經(jīng)營實務；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境課包括浙商案例解析、浙商大講堂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課這類課程的教學，安排在會計實訓中心的實訓室進行，教學由會計咨詢公司和校內專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師共同來承擔，在組織教學時只有少量的理論課時，主要采用創(chuàng)業(yè)案例進行課堂互動討論的教學方式，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要理論知識，包括創(chuàng)立企業(yè)的過程、企業(yè)經(jīng)營運作的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境課教學主要是由會計咨詢公司和企業(yè)專家來承擔，也會組織在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)學生現(xiàn)身說法開設講座，這類課程目標是讓學生了解浙商精神，培養(yǎng)學生勤奮務實、恪守承諾、永不滿足的創(chuàng)業(yè)品質。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程則由競賽、課題、興趣小組和創(chuàng)業(yè)全真實踐組成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書競賽、ERP技能大賽，這類大賽在浙江商業(yè)職業(yè)技術學院有兩種形式開展，一是在課程教學結束時的課程訓練以競賽形式開展，二是作為會計技能節(jié)的一個參賽項目，在學院全體學生中開展，每班限報3名，由學院領導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師和會計咨詢公司負責人員組成評定小組，確定學生的競賽成績。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生課題由學校學生處組織，全校學生自愿申報，主要是浙江省“挑戰(zhàn)杯”的前期選拔工作。會計專業(yè)學生自愿組織好科研團隊，上報到專業(yè)教研室，由教研室分派指導老師，指導老師一般由一名專業(yè)老師和一名會計咨詢公司企業(yè)老師組成，參與學生研究項目的選題確定以及課題申報表的填寫。項目申報成功后，學校認可指導老師的教學科研分，并給予一定的工作津貼，這項激勵有效促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的健康發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)指導興趣小組作為會計專業(yè)第二課堂，由專業(yè)老師和會計咨詢公司成員負責指導，主要歡迎已在創(chuàng)業(yè)園自主創(chuàng)業(yè)的學生，同時也歡迎專業(yè)成績相對較好的學生。創(chuàng)業(yè)指導興趣小組主要為有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學生開展深層次的創(chuàng)業(yè)指導，包括為想自主創(chuàng)業(yè)學生和已在創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)的公司提供工商、稅務、財務、管理咨詢、項目融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務，切實幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)初期的各種難題。

創(chuàng)業(yè)全真實踐即在創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)園首期面積為1 000平方米，平均每年孵化實體項目15個。二期的創(chuàng)業(yè)實訓樓，面積達5 000平方米，平均每年孵化實體項目可達50個，對于有創(chuàng)業(yè)激情的在校生，創(chuàng)業(yè)園是他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的起點。

（三）會計服務代理項目教學實踐

會計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有專業(yè)優(yōu)勢，在構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，ERP財務沙盤模擬、小企業(yè)創(chuàng)辦實務、個人理財、小企業(yè)經(jīng)營實務本身就是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課或專業(yè)選修課程。因此，會計專業(yè)的學生更容易具有經(jīng)營企業(yè)的相關知識和技能，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，更容易成為主持公司或者成為開辦公司的創(chuàng)業(yè)團隊一員，也就是說，會計專業(yè)的職業(yè)能力也是一種創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的職業(yè)能力也就提升了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

依托會計咨詢公司引進的企業(yè)項目，包括代理注冊登記、代理稅務登記、代理記賬、審計、稅務代理等，根據(jù)項目類型分配給工作團隊。每一個團隊由指定指導教師和學生組成，教師負責組織和指導，學生具體負責項目實施，采用課外課余時間，集中指導與分散實施相結合的方式，完成企業(yè)委托項目。每位學生在校期間，都會保證參與這樣的全真實踐項目一次。這種全真實踐教學模式大大增加了人力、物力的投入，加大了實踐教學管理難度，但對于學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力提升有積極的作用，這將激勵我們進一步深化工學結合、校企合作的途徑，不斷創(chuàng)新高職實踐教學模式。

三、工學互動，驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）創(chuàng)新了會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)模式

這種引進項目、教師指導、學生實施、企業(yè)考核的全真化的教學模式，融合了創(chuàng)業(yè)教育、素質教育、專業(yè)教育，促進學生掌握職業(yè)技能，增強動手能力，提高學生就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)“就業(yè)即上崗，上崗能頂崗”的培養(yǎng)目標；同時實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機結合，企業(yè)參與制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與會計專業(yè)全程實踐教學，充分發(fā)揮了企業(yè)資源在教學中的作用。在合作中，校方提供免費辦公場地，輸送優(yōu)秀學生到企業(yè)進行頂崗實習，為企業(yè)節(jié)約了營業(yè)成本，增加了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)校企雙方互利共贏的目標，創(chuàng)新會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)模式。

（二）強化了學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力

事實證明，該模式在學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成以及職業(yè)素養(yǎng)的提高上成效顯著。近三年來，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生“雙證書”獲得率達100%，“三證書”（雙證書+企業(yè)認證）獲得率達70%以上；多年來該院會計專業(yè)學生在國家級、省級ERP沙盤經(jīng)營大賽以及省級財會信息化大賽中成績突出，成績處于全省同類院校領先地位。會計專業(yè)在社會上有良好的聲譽，會計專業(yè)平均報到率達98.4%，初次就業(yè)率達98.97%，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調查的數(shù)據(jù)顯示，該院畢業(yè)生專業(yè)對口率達90%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達96%以上。學生中創(chuàng)業(yè)氣氛濃厚，創(chuàng)業(yè)成績喜人。自2007年以來，會計專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)園中共累計主持開辦公司36家，參與學生達220人，其中為創(chuàng)業(yè)園公司代理記賬達64人，開辦的公司都取得了較好的盈利。在創(chuàng)業(yè)園中積累了經(jīng)驗的學生，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率大大增加。

（三）提升了專業(yè)教師職業(yè)能力

依據(jù)構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，組建了一支中青年教師為主體，職稱、學歷結構合理，專兼結合的“雙師型”專業(yè)教學團隊。指導學生實施代理注冊登記、代理稅務登記、代理記賬、審計、稅務代理等企業(yè)項目，對教師提出了更高的能力要求。團隊中的教師一方面通過參加創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓班進修、學歷進修，重視到企業(yè)掛職鍛煉，教學團隊中的教師都有這兩方面的業(yè)務訓練，是名副其實的“雙師型”教師；另一方面，通過承接企業(yè)項目指導學生實施，增加了教師們的職業(yè)經(jīng)驗，這種經(jīng)驗又有利于更好地服務于企業(yè)項目，形成良性循環(huán)，最終提升專業(yè)教師的職業(yè)能力和服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。

（四）豐富了會計專業(yè)技能培訓包教學資源

浙江商業(yè)職業(yè)技術學院依托省示范建設項目，將開發(fā)和建設“企業(yè)會計綜合實訓”和“辦稅實訓”兩個技能培訓包，并將拓展建設會計專業(yè)群的社會培訓包資源庫，建成培訓中心網(wǎng)站，將上述所有教學資源庫全部上網(wǎng)，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質資源網(wǎng)絡化，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。通過承接企業(yè)的代理項目，既提升了教師的職業(yè)能力，又為資源庫提供了真實的企業(yè)案例，豐富了會計專業(yè)技能培訓包教學資源，保證了教學資源庫的建設質量?！?/p>

【參考文獻】

［1］ 高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究［EB/OL］.新華網(wǎng)，2009-8-5.

［2］ 2011年中國大學生就業(yè)報告［R］.麥可思研究院，2011.

［3］ 陳曉紅.關于完善“漸進式全程實訓模式”若干問題的思考［J］.商業(yè)會計，2012（2）.

［4］ 何伏林，等.全真環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2006（33）.