中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

洪麗云

摘要信息化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)、難點(diǎn)，中職德育教師必須思考在教學(xué)改革中，如何將信息化教學(xué)手段融入到教學(xué)過程中。本文通過分析當(dāng)前中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞中職德育課信息化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息化教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它指的是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進(jìn)行整合從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在第二屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽頒獎(jiǎng)會(huì)上做了題為“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化”的講話，明確提出要用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此，在推進(jìn)教育信息化的大背境下，每一位德育老師都必須思考在教學(xué)改革中如何將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)過程中并取得實(shí)效。

1 中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）德育教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。在教學(xué)中我們會(huì)大量使用多媒體手段，但很多教師誤把多媒體教學(xué)等同于信息化教學(xué)。此二者有著本質(zhì)的區(qū)別，多媒體手段僅僅是信息化教學(xué)手段中的一種，多媒體教學(xué)僅把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。然而，我們很多德育老師沒有意識(shí)到二者的區(qū)別，認(rèn)為使用多媒體手段就是信息化教學(xué)，沒有根據(jù)信息化教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌,教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)．呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來(lái)，這樣的課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不是信息化教學(xué)模式。

（2）德育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地進(jìn)行整合從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教師不具備一定的信息素養(yǎng)就很難進(jìn)行信息化教學(xué)，它需要教師掌握一定的信息技術(shù)，如使用計(jì)算機(jī)的能力、制作課件、對(duì)網(wǎng)絡(luò)駕馭的能力等。如果說(shuō)學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，他們成長(zhǎng)的環(huán)境里充斥的都是信息技術(shù)、信息知識(shí)，他們從小耳聞目濡，不用刻意學(xué)也懂得相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，那么，我們充其量只能是這個(gè)時(shí)代的“移民”，很多新的信息技術(shù)、手段我們必須從頭學(xué)。另外，德育老師是文化課老師，在信息技術(shù)應(yīng)用上落后于專業(yè)課老師，尤其是年紀(jì)大一些的德育老師其信息技術(shù)能力偏弱，有時(shí)在網(wǎng)上看到一些好的資料就是不知道如何拿來(lái)為我所用。因此，不能自如地運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科問題，也不知道運(yùn)用怎樣的技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，是德育老師必須重視和面對(duì)的一個(gè)問題。

（3）德育課教學(xué)資源建設(shè)滯后。德育課的教學(xué)資源不同于其他學(xué)科，在講解觀點(diǎn)時(shí)經(jīng)常要結(jié)合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現(xiàn)在的課堂上，必定是脫離時(shí)代、脫離社會(huì)、也脫離學(xué)生，很難吸引學(xué)生的興趣，所以，我們的教學(xué)資源必須經(jīng)常更新、豐富，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)資源，適合中職德育課的教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內(nèi)容；教學(xué)資源的開發(fā)需要中職德育老師來(lái)進(jìn)行，但在資源開發(fā)和共享上我們明顯有些滯后，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在資源開發(fā)上各自為政，更由于彼此間缺乏合作與協(xié)調(diào)，資源建設(shè)在重復(fù)中進(jìn)行。

（4）教師與學(xué)生的地位沒有發(fā)生改變。很多所謂的德育信息化課堂教學(xué)，教師仍主宰課堂，不可否認(rèn)，多媒體有它諸多的好處，如可以節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂的信息容量，知識(shí)的呈現(xiàn)更直觀、生動(dòng)，但是教師僅把信息手段當(dāng)作灌輸知識(shí)的工具，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，很難真正進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)是教師“塞給”的，而不是學(xué)生自主探究而來(lái)的，這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想，其創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)信息化時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中必將落后、落伍。

2 中職德育課信息化教學(xué)的對(duì)策

（1）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要推進(jìn)教育信息化，而教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程的整合即信息化教學(xué)，我們每位德育老師都是當(dāng)仁不讓的信息化教學(xué)的踐行者，因此，我們要提高對(duì)信息化教學(xué)的涵義、特點(diǎn)和作用的認(rèn)識(shí)，自覺地用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極地將信息技術(shù)、資源融入到課堂中，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主探究；另一方面，要意識(shí)到我們提倡信息化教學(xué)，并不是完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)，不是所有的課題都適合運(yùn)用信息化手段，有些課題使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的我們就不必用信息化教學(xué)手段，避免造成資源的浪費(fèi)和嘩眾取寵。傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)并非完美無(wú)缺，找到二者的結(jié)合點(diǎn)正是我們進(jìn)行課改的方向。例如中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第1課“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學(xué)專業(yè)起步”中的“職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求”這一內(nèi)容，我認(rèn)為讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師再結(jié)合事例講解就能達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，不必非得花心思用信息化手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段能解決問題的，咱們就不用信息手段。

（2）掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。要進(jìn)行信息化教學(xué)，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)。中職德育課老師肩負(fù)的任務(wù)比普通中學(xué)德育老師的任務(wù)重，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育外，還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求德育老師必須與時(shí)俱進(jìn)，懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)吸取最新的資訊、信息例如當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家的相關(guān)政策等并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，善于汲取信息知識(shí)，德育教師的授課就很難做到貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活。

（3）加強(qiáng)教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。在建設(shè)教學(xué)資源方面，不是閉門造車，而是要加強(qiáng)多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學(xué)科教師間就教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)應(yīng)用方面的交流，可拓展學(xué)科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設(shè)上的交流，加強(qiáng)資源建設(shè)方面的合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新。2011年福建省職教學(xué)會(huì)德育教學(xué)委員會(huì)年會(huì)在廈門召開，在兩天的會(huì)議過程中，來(lái)自全省各地職校和職教中心分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)及德育教學(xué)骨干教師們就如何創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容、進(jìn)一步增強(qiáng)德育課的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)行交流探討，這其中也包含了對(duì)德育課信息化教學(xué)的探討，兩天的會(huì)交流研討使我們一線的教師獲得了很多新資訊，視野也開闊了。筆者認(rèn)為在德育課信息化教學(xué)資源建設(shè)方面我們應(yīng)該形成合力，各市、區(qū)把本地區(qū)優(yōu)秀的課件資源集中起來(lái)，再由福建省職業(yè)教育主管部門牽頭組織建設(shè)中職德育課教學(xué)資源庫(kù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的共享并實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，如此，可避免資源的重復(fù)建設(shè)并能提高教學(xué)資源的質(zhì)量。

（4）調(diào)整師生地位，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。因此，我們要調(diào)整傳統(tǒng)的師生地位觀，明確以學(xué)生為中心，精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。比如在傳授教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”第二課“性格及其調(diào)適”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份任務(wù)書（見表1）：

要求同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)這一工具來(lái)完成任務(wù)書：首先上網(wǎng)測(cè)試自己的職業(yè)性格并通過資料搜索完成任務(wù)書上的其他問題，由于是對(duì)自我的探索，學(xué)生很感興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生分享任務(wù)書的內(nèi)容，在分享中學(xué)生進(jìn)行著知識(shí)意義上的建構(gòu)：不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對(duì)從業(yè)者的職業(yè)性格要求截然不同，而同學(xué)們的職業(yè)性格可能和想要從事的職業(yè)所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于討論中形成的不同觀點(diǎn)不急于給出答案，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，在辯論中探究，在探究中同學(xué)們又形成了這樣的知識(shí)建構(gòu)：人職匹配是最理想的狀態(tài)，當(dāng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們要主動(dòng)改變自己，調(diào)適性格適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)同學(xué)有了這樣的知識(shí)意義建構(gòu)時(shí)，便是突破了難點(diǎn)（職業(yè)對(duì)從業(yè)者性格要求的不同），同時(shí)也把握住了本節(jié)課的重點(diǎn)（性格能調(diào)適）。整個(gè)過程借助信息化手段始終體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的原則，學(xué)生在自我探究和合作探究中進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)。因此，在教學(xué)中我們要有意識(shí)地改變師生地位觀，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，在21世紀(jì)信息化大浪潮中，知識(shí)呈爆炸式的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)勢(shì)在必行，每位德育老師應(yīng)該明確當(dāng)前的形勢(shì)，努力提升自身的信息素養(yǎng)，改變觀念，實(shí)現(xiàn)信息手段與課程內(nèi)容的完美結(jié)合，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才。

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