精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

刁井楷

隨著新課程改革的不斷深化，教學(xué)目標(biāo)由一維轉(zhuǎn)向三維，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與探究知識(shí)過程，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才. 這就需要教師讓出課堂，給學(xué)生以更多的時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體. 學(xué)生能否在這些時(shí)空中主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師如何掌控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性. 而精彩的課堂導(dǎo)入，能迅速使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果. 下面我就初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入談幾點(diǎn)體會(huì).

一、設(shè)置問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入就是針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生們思考，通過對(duì)問題造成的懸念來引入新課. 它一般用于前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課. 在學(xué)生已有的知識(shí)前提下，提出學(xué)生似曾相識(shí)，但想說而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激他們的求知欲望. 例如，在教“三角形全等的判定公理”時(shí)，可先讓學(xué)生想這樣的問題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對(duì)邊、三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等嗎？能不能少點(diǎn)條件使判斷更簡(jiǎn)單？這樣學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法.

二、直觀形象導(dǎo)入

平時(shí)我們教學(xué)中的圖片、插圖，大部分離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)或者比較陌生. 如果用到學(xué)生們身邊的材料，學(xué)生們會(huì)有親切感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增. 因而我在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，先出示我們學(xué)校的大花壇圖，學(xué)生一看是自己的學(xué)校，感到特別好奇，于是我趁機(jī)提出問題：我們學(xué)校的大花壇中間是一個(gè)圓形，它的半徑是３米，中間雕塑的底面是邊長(zhǎng)為１．２米的正方形，看看我們班誰最能干，能用算式表示這花壇的實(shí)際種花面積. 這樣一來，學(xué)生熱情高漲，馬上憑自己的經(jīng)驗(yàn)列出算式. 這時(shí)我緊接著提問：那么這個(gè)算式有哪幾種運(yùn)算呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？從而自然地引出課題：今天我們一起來學(xué)習(xí)——有理數(shù)的混合運(yùn)算. 這樣的導(dǎo)入自然流暢，使得學(xué)生的積極性、注意力都被調(diào)動(dòng)起來，使他們能很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中.

三、創(chuàng)設(shè)懸疑導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣. 對(duì)問題的不知和對(duì)問題的好奇是牽制學(xué)生思維的主線，青少年都好動(dòng)、好奇又好勝，我們應(yīng)抓住學(xué)生們這一心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，提出問題. 例如，我在講“圓周角”的時(shí)候，首先準(zhǔn)備一張沒有圓心的紙，問學(xué)生：你能找到圓心嗎？聰明的學(xué)生會(huì)想到用對(duì)折的方式來找. 然后我再出示一個(gè)圓形木板，學(xué)生就找不到好的辦法了，這時(shí)向?qū)W生點(diǎn)出：學(xué)了本節(jié)知識(shí)，這個(gè)問題就能解決了. 學(xué)生們的注意力被拉了過來，他們對(duì)后面的教學(xué)充滿了期望，都想盡快解開謎底. 這樣的導(dǎo)入，使得學(xué)生們的興趣被挑起，能很快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中.

四、采用銜接導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸. 我們?cè)谛抡n導(dǎo)入時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生們感到新知識(shí)不新，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在教“有理數(shù)的加法”時(shí)，我是這樣設(shè)置導(dǎo)入的，先讓學(xué)生計(jì)算：（1） ４ ＋ ２ ＝ （2）（＋４） ＋ （＋２） ＝，再給出計(jì)算：（3）（＋４） ＋ （－２） ＝ （4）（－４） ＋ （＋２） ＝ （5）（－４） ＋ （－２） ＝，并提問：（2），（3），（4），（5）與（1）有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生觀察后回答：五道題都是加法運(yùn)算，（2），（3），（4），（5）題的加數(shù)含有符號(hào)；（1），（2）兩題實(shí)際上是一樣的. 然后引出，像（2），（3），（4），（5）這樣的加法就是今天要學(xué)的有理數(shù)的加法，它和小學(xué)時(shí)的加法有著密切的聯(lián)系. 這樣從新舊知識(shí)間聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也為學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)及表達(dá)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

五、采用類比導(dǎo)入

采用類比的方法導(dǎo)入，是將以前學(xué)過與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過程. 例如：我在教“圓的對(duì)稱性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸. 之前我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱圖形，那么今天我們繼續(xù)用這樣的方法來研究圓的對(duì)稱性. 這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱性的方法. 當(dāng)然，此法中與學(xué)過知識(shí)的引入并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是所學(xué)知識(shí)的深入和新知識(shí)的誘發(fā).學(xué)過的知識(shí)是基礎(chǔ)，新知識(shí)是拓展與新的構(gòu)建，它不是教師機(jī)械地灌輸，而是學(xué)生思維的自然發(fā)展，水到渠成.

六、演示教具導(dǎo)入

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí). 例如：我在教“弦切角定義”時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開，然后將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角∠ＢＡＣ，當(dāng)∠ＢＡＣ的一邊不動(dòng)，另一邊ＡＢ繞頂點(diǎn)Ａ旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上，一邊與圓相交，另一邊與圓相切. 最后得出結(jié)論：它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線. 這種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生們印象深刻，容易理解，并能記得牢.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng). 導(dǎo)入方法要因人而異，具有多樣性，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一的、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，把學(xué)生引入課堂. 新課導(dǎo)入的方法何止萬千，這里不過是滄海一粟，但只要使用得當(dāng)，引導(dǎo)得法，就會(huì)順利地將學(xué)生引入神圣的數(shù)學(xué)殿堂.