“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的幾點(diǎn)冷思考

李前寶

用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，時(shí)下風(fēng)靡一時(shí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了行之有效的實(shí)施方案，為提升學(xué)生能力搭建了橋梁，為教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了一定的幫助?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式遵循了以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)指導(dǎo)的教學(xué)原則，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以導(dǎo)學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了教學(xué)效率。但是，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并非完美無缺，仍需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的發(fā)展和完善，還有一些不足有待改進(jìn)。下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、遠(yuǎn)離了課本

學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案編擬是以年級(jí)備課組為單位，由備課組長(zhǎng)組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業(yè)水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導(dǎo)學(xué)案良莠不齊，其中出現(xiàn)的偏差之一就是遠(yuǎn)離了課本。

在編寫的導(dǎo)學(xué)案中，對(duì)課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學(xué)資源。特別是由于學(xué)生的注意力被吸引到以題目為主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案上來，對(duì)課本上的閱讀理解漸漸沒有了興趣和耐心，對(duì)他們而言數(shù)學(xué)變得更加枯燥無味，這不能不引起教師的思考。所以，導(dǎo)學(xué)案與課本的關(guān)系如何定位，怎樣充分利用課本這個(gè)“第一”教學(xué)資源，值得廣大教師關(guān)注和探索。

二、弱化了探究

在新授課的教學(xué)中，很多導(dǎo)學(xué)案是將數(shù)學(xué)概念從課本搬過來，“摳”掉關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空，真正核心的是題目，讓學(xué)生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結(jié)果仍然是圍繞解題開展教學(xué)，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點(diǎn)。當(dāng)然，這樣做對(duì)于改變教師“一言堂”有作用，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)有所提高，情感因素也能得到激發(fā)。但“數(shù)學(xué)根本是玩概念的，不是玩技巧的?！币虼?，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“導(dǎo)”在“玩概念”上。概念教學(xué)需要讓學(xué)生明白，為什么要建構(gòu)新概念（必要性），怎樣建構(gòu)新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高提出問題、解決問題的能力。顯然，學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過“較慢”“較長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。壓縮數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉(zhuǎn)入解題練習(xí)，表面上顯得教學(xué)容量大、效率高，而且學(xué)生記憶概念的文字表述可能沒有太大問題，但通過概念教學(xué)的活動(dòng)過程提高學(xué)生的思維能力，并著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展可能就要大打折扣了。

基于此，導(dǎo)學(xué)案的編擬，特別是概念教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的問題情境，包括問題的提出、學(xué)生的主體活動(dòng)過程、教師的教學(xué)導(dǎo)向，都要做出精心的預(yù)設(shè)。

三、壓縮了空間

壓縮了教師的成長(zhǎng)空間。其一，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一個(gè)年級(jí)備課組的全體教師都基于同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，客觀上限制了教師的個(gè)性與主動(dòng)性的發(fā)揮。盡管導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)教師的二次備課，但在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師主要還是“拿來執(zhí)行”，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架很少再有大的調(diào)整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導(dǎo)學(xué)案上課，一段時(shí)間下來，一些青年教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了依賴心理，導(dǎo)學(xué)案變成了“導(dǎo)教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導(dǎo)學(xué)案的情況下走向課堂的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，如果教師既無課前的深度思考，教學(xué)設(shè)計(jì)又不是源自內(nèi)心的創(chuàng)造，其課堂教學(xué)何來創(chuàng)造性，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機(jī)會(huì)，他們可能沒有了自己的風(fēng)格和靈性。

壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。可以想象，一個(gè)年級(jí)的上千名學(xué)生用同一份“方案”學(xué)習(xí)，其弊端在所難免。這里從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來分析，按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有導(dǎo)學(xué)案，不在有其他的學(xué)習(xí)資料，而導(dǎo)學(xué)案除了一些條目（如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”）外，大多數(shù)是一道道冷冰冰的數(shù)學(xué)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有一些改變，學(xué)習(xí)解題、練習(xí)解題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，而其他的學(xué)習(xí)形式可能得不到應(yīng)有的強(qiáng)化。

導(dǎo)學(xué)案的重要意義在于“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，也就是教學(xué)生怎么學(xué)。但目前的導(dǎo)學(xué)案，更多的還是在教學(xué)生學(xué)什么，考慮讓學(xué)生怎樣學(xué)可能不夠。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，如何有效地把學(xué)生的學(xué)“導(dǎo)”好，這是我們以后值得研究的課題。

四、落套于形式

在導(dǎo)學(xué)案的編寫時(shí)，一般要求統(tǒng)一的格式。但是，對(duì)于同一種格式并不一定適合每一種課型（如新授課、習(xí)題課、高三復(fù)習(xí)課），如果強(qiáng)行導(dǎo)學(xué)案編寫的格式規(guī)范可能會(huì)使導(dǎo)學(xué)案落入“八股”形式。如導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“問題情境”等欄目對(duì)學(xué)生而言有多大意義呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)的怎么樣，并不在于寫在紙面上讓學(xué)生看到，而是教師心中要明確，要落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中（包括備課、上課、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)、檢測(cè)等等）。限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的新知識(shí)，一般學(xué)生是難以判斷自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的，甚至目標(biāo)要求是什么，他們可能都很難依據(jù)字面意思而理解到位。再如“重點(diǎn)難點(diǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始知道有關(guān)文字的敘述也許并不重要，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過程中有得當(dāng)?shù)拇胧瑢?shí)實(shí)在在地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。單靠學(xué)生記下一些文字表述，對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生多少積極影響呢？明確目標(biāo)，對(duì)教師來說是教學(xué)行為的向?qū)?，?duì)學(xué)生而言，則是要化為在教師指導(dǎo)下的具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。所以，我們的導(dǎo)學(xué)案上的一些欄目就有必要進(jìn)行優(yōu)化了。

五、異化了教研

導(dǎo)學(xué)案形成的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，協(xié)作的主要形式是集體備課。由于導(dǎo)學(xué)案較多專注于內(nèi)容的選取并以形成文本形式的教學(xué)預(yù)案為標(biāo)準(zhǔn)，在具體的操作過程中，可能會(huì)使校本教研的意義發(fā)生偏差。集體備課要備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備反思、備學(xué)科的發(fā)展，從這一點(diǎn)上來說，由于有了導(dǎo)學(xué)案這一顯性目標(biāo)，反而會(huì)簡(jiǎn)化集體備課的活動(dòng)過程，使之更加功利化。

（責(zé)任編輯易凡）