強(qiáng)化高校教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

崔炳輝

摘要提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前國家的重要任務(wù)。強(qiáng)化高職院校教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要處理好八大關(guān)系。即為教而教與為學(xué)而教的關(guān)系；知識本位與能力本位的關(guān)系；培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系；專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系；結(jié)果評價與過程評價的關(guān)系；質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞高職院校教學(xué)改革人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0031-02

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高職院校的靈魂，也是高職院校存在的最根本保障。胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話中指出，不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線。作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育，質(zhì)量問題更是凸顯。一方面是畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)難已經(jīng)成為了嚴(yán)重的社會問題；另一方面是我國產(chǎn)業(yè)人員隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，技術(shù)工人嚴(yán)重匱乏。最近幾年，改革之勢愈加全面深入與完善。

宏觀方面，高職院校教學(xué)改革必須遵循兩個規(guī)律，一是高等教育規(guī)律，二是職業(yè)教育規(guī)律。遵循高等教育規(guī)律要求高職院校教學(xué)改革一定要符合高等教育的發(fā)展改革規(guī)律，突出高等職業(yè)教育“高”的特性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)；遵循職業(yè)教育規(guī)律要求高等職業(yè)教育教學(xué)改革依據(jù)行業(yè)職業(yè)企業(yè)的相關(guān)屬性，突出職業(yè)成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職場所必需的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。微觀方面，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是要處理好以下八大關(guān)系。

一、為教而教與為學(xué)而教的關(guān)系

思想是行動的先導(dǎo)。同樣道理，教育觀念決定和制約著教育行為，為教而教與為學(xué)而教是兩種截然不同的教育觀念。一些教師為教而教，把從事教育事業(yè)僅僅當(dāng)成謀生的手段，上課只是為了完成任務(wù)或掙錢而已，他們不研究社會經(jīng)濟(jì)對教育的需求，不研究學(xué)生，不研究教材，不研究教學(xué)方法，教學(xué)沒有針對性，所以，一些教師思想陳舊，不思進(jìn)取，在教學(xué)改革的大潮中，憑自己僅有的那點(diǎn)本領(lǐng)，以“不變應(yīng)萬變”，成為名副其實(shí)的“教書匠”。 在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，這種為教而教的行為，是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的。教學(xué)中，學(xué)生是主人、是教與學(xué)的主體，由學(xué)定教；教師的教不是為自己的教而教，而應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)而教。

為學(xué)而教包含三層含義。一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律去教，達(dá)到教是為了不教這個目的；二是為學(xué)生發(fā)展而教，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，真正代表學(xué)生的利益；三是為學(xué)校的發(fā)展而教，師生發(fā)展才有學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的不斷發(fā)展與成功才能滿足人們享受優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)校才會有生命力。

二、知識本位與能力本位的關(guān)系

“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經(jīng)濟(jì)社會支配和管理社會與人的發(fā)展的中心力量，人們只有依靠能力才能有效實(shí)現(xiàn)其自身的最大價值?；仡櫸覀兊慕谈?，從知識本位到能力本位是很大進(jìn)步，因?yàn)橐灾R本位為導(dǎo)向的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)以及系統(tǒng)性知識的獲取，忽視學(xué)生實(shí)踐和動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)偏低，培養(yǎng)的學(xué)生“有想法沒辦法”、“有知識沒能力”，這樣的職業(yè)教育與社會需求是脫節(jié)的，也是違背高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的。而由于我們的大部分教師接受的是 “知識本位型”教育，本身實(shí)踐能力就不足，“能力本位型”思想意識淡薄，造成了在實(shí)際的工作中教育與訓(xùn)練學(xué)生動手與實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺失。所以，教改的關(guān)鍵就是要通過各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑，首先提高教育者自身的動手能力，確立“能力本位”的基本教育理念，由此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能有所成效。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，課程設(shè)置反過來影響培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置又對教師提出要求。此外，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都要通過畢業(yè)生與企業(yè)行業(yè)需求發(fā)生聯(lián)系，教師、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、企業(yè)行業(yè)需求四者之間是相互制約、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的關(guān)系。企業(yè)行業(yè)需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容與保障。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，課程設(shè)置內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，這是高職院校課程建設(shè)最為突出的問題。所謂“脫節(jié)”，是指所選擇的課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。原因之一是因人設(shè)課的現(xiàn)象時有發(fā)生。所謂因人設(shè)課，是指根據(jù)學(xué)校的師資情況來選擇課程。原因之二是對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清。培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程選擇就會盲目，不但會使內(nèi)容選擇與目標(biāo)脫節(jié)，往往還會造成重復(fù)與浪費(fèi)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。原因之三是課程內(nèi)容陳舊。無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，適合高職需要的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會超常規(guī)發(fā)展的需要。教材多年一貫制的情況都不同程度的存在。

四、專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系

專業(yè)能力的高低是高職院校校學(xué)生走向職場的敲門磚，因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐能力，是非常必要的。但如今校園內(nèi)的大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的少了，睡懶覺的多了；上圖書館的少了，去網(wǎng)吧和逛街的多了。缺乏吃苦耐勞與進(jìn)取爭先精神、責(zé)任心弱，因此高職院在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識、公民意識和法律意識，注重學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。此外，在課程體系設(shè)計(jì)和教育教學(xué)組織過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生積蓄“后勁”。我們的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生走出校門時能夠有一個飯碗，而且要使學(xué)生手中的飯碗能夠越端越好，不僅要讓他走出校門時取得職業(yè)資格，而且要讓他在未來的人生職業(yè)生涯中更加熱愛自己的職業(yè)選擇，并在自己人生奮斗的領(lǐng)域“自由飛翔”。

五、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

高等職業(yè)教育不同于就業(yè)前的崗位培訓(xùn)，而是高等教育體系的一個重要組成部分，是一種類型的高等學(xué)歷教育，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論文化知識，對于專業(yè)技能不僅要求知其然，而且要求知其所以然。因此，必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)保證理論教學(xué)時間和內(nèi)容，完善學(xué)生“必需、夠用”的理論知識評價體系，使學(xué)生具有必要的知識面和理論功底。同時，高職教育也是一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即為學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入專業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。因此，必須以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。更為重要的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)必須做到有機(jī)結(jié)合、相輔相成。我們應(yīng)該讓學(xué)生在完成工作過程中提高領(lǐng)悟與探索能力，即帶著理論問題進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐中的問題除了在實(shí)踐中解決外，還應(yīng)該在理論上找到依據(jù)，或者上升到理論高度來詮釋。

六、教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系

目前我們正經(jīng)歷著一次重大的職業(yè)教育教學(xué)改革，那就是要全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。其主要目標(biāo)之一是要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和完善以學(xué)生為中心、基于行動導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，才能適應(yīng)市場和社會的需求，才能使我們學(xué)校健康科學(xué)發(fā)展。之所以要把教學(xué)模式作為教改的主要目標(biāo)，是因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)活動進(jìn)程中穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)中四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)模式的改革將引起教學(xué)過程的根本改變，也將導(dǎo)致教與學(xué)理論的深刻變革。所以，它比教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革意義重大，當(dāng)然也困難得多。

七、結(jié)果評價與過程評價的關(guān)系

評價是對行為的價值判斷，它所揭示的是行為、行為過程與行為結(jié)果的相關(guān)性。但是長期以來，教學(xué)評價所承載的是對教學(xué)結(jié)果的考評職能，并不太關(guān)注教學(xué)過程的改善，最多是為過程提供一種意義不大的反饋。隨著教育的發(fā)展，最近幾年教學(xué)評價逐漸改變了不重過程只重結(jié)果以及以目標(biāo)為主的評價模式，強(qiáng)調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。一方面結(jié)果規(guī)范過程。教學(xué)過程是有目的的雙邊活動，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師作為“產(chǎn)生結(jié)果的過程指導(dǎo)者”，應(yīng)有預(yù)見行為結(jié)果的能力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的結(jié)果符合預(yù)期目標(biāo)時，就要及時鼓勵這種行為，促進(jìn)結(jié)果的產(chǎn)生；相反，要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法和手段進(jìn)行調(diào)整，防止不良結(jié)果的產(chǎn)生。另一方面，過程孕育結(jié)果。教學(xué)過程中學(xué)生每一個行為的轉(zhuǎn)變都是一種結(jié)果，教師應(yīng)及時對相關(guān)信息進(jìn)行評價與指導(dǎo)，只有這樣教學(xué)的過程才有意義，才能取得更好的結(jié)果。可以說過程性評價就是始終對活動過程的結(jié)果性評價。新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）最基本的原則就是評動不評靜，就是評學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，要從人才培養(yǎng)的全過程看學(xué)校的辦學(xué)水平與實(shí)力。

八、質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，理所當(dāng)然成為學(xué)校教學(xué)管理工作的重中之重。很多高職院在這方面工作成果頗豐，但是在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上尚有許多工作要做。我們現(xiàn)在執(zhí)行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)。應(yīng)該針對不同的專業(yè)、不同的課程、不同的教學(xué)方法，制定與此相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且標(biāo)準(zhǔn)要具體化、細(xì)致化，可以測量、能夠操作，在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控才更有針對性與實(shí)效性。此外，標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，隨著教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，以及社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，還需不斷調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，從而形成教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)的局面。

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（責(zé)任編輯賀蕾蕾）