小組合作學習必須注入生本理念

朱麗蘭 吳宏

生本理念指導下的數學課堂教學倡導一種全新的教學模式，我們把它形象地稱為“四步唱”，第一步是個體學，即老師在課前布置了“課前小研究”讓學生在課前對所要學習的知識點先行研究；第二步是小組學，就是在上課伊始在四人小組中進行充分的交流，即小組合作學習；第三步是全班學，就是教師通過巡視了解，選一兩個小組或者指名幾個學生到臺上匯報交流；第四步是教師幫，我們在強調學生自主交流、合作學習的時候，作為主導的老師應當在學生需要時該出手時就出手，這才是全面意義上的生本理念。在四步唱的過程中，小組合作學習占有相當重要的地位，其實全班交流也是小組學習的延續(xù)，全班四十個孩子充其量也就是一個大組。但是，時下各式各樣的小組合作學習層出不窮，有些為了合作而合作；有些光有其形，不具其質……究其緣由，還是教育理念的問題，有沒有真正以學生為本成為問題之關鍵。本文試就小組合作學習的思考和生本理念下的小組合作學習如何做的問題談談自己粗淺的看法。

一、小組合作學習很熱鬧

在課堂上常常出現這樣一種現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，教室里開始出現熱烈的討論聲。

上述現象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化”。由于問題的不明確或問題的難或易，各種小組往往會出現這樣幾種情景：1．有些小組一片安靜，小組成員俱不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結束和出示問題的結論；2．有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；3．小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果欠強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。

合作學習要著力培養(yǎng)學生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的分工、操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質、組內異質”的原則進行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如：

①中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學生作必要的修改、補充。

②指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

③兩兩配對式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，體現合作的靈活性、時效性。

④接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。

⑤自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂。

⑥分工合作式：小組各成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，比如《統計》，一人進行操作，一人進行記錄，兩人配合，既可以培養(yǎng)學生的團隊精神，又可較快完成得到實驗數據。

合作學習首先要培養(yǎng)學生良好的合作習慣。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣”。良好的學習習慣將使學生終生受益，在小組合作學習時，要培養(yǎng)學生良好合作學習習慣。

①獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養(yǎng)不盲從、有自己獨特見解的學生。

②表達交流。教學中老師把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。

③善于傾聽。學會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰別人與自己思維的異同，領會別人發(fā)言的中心思想。學會傾聽，培養(yǎng)善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環(huán)。

④動手實踐?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習慣。

二、小組合作學習很隨意

在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室里踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中把自己的旨意授給學生，學生回答問題時侃侃而談、滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這與小組討論的目的是完全背離的。

《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的情境，盡可能讓學生充分展現自我。小組合作學習宜分四個階段進行：

①獨立思考階段：這一階段教師要指導自學、行間巡視、深入學情、幫助學困生等，待學生心有所得或久思而無獲、心存疑慮之時，再引導學生開展組內交流。

②組內合作階段：這一階段教師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式并走下講臺，參與小組的討論，了解學情，做好調控。

③組際交流階段：鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽，認真觀察，深入思考匯報小組的結論，待小組闡述完本組觀點后，教師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結論中的“癥結”。

④集體認同階段：教師應發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時教師的講，才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質量、高效率的。

三、生本理念下的小組合作學習

1．建立合作學習小組

建立合作學習小組是進行小組合作學習的基礎，只有建立了優(yōu)秀的合作學習小組，合作學習的效果才能得到更好的發(fā)揮。因此，在建立合作學習小組時，首先應考慮學生的文化基礎、愛好特長等方面的因素，本著“互補性、開放性、指導性、情境性”的原則，把全班學生分成10個小組。然后制定一套比較科學、完善的小組管理規(guī)則。還要精挑細選出一名思維活躍、能言善辯的小組長，以增強凝聚力，掃除思維障礙，帶動那些總在課堂中做“配角”的學生，使小組內每個人都樂于思考問題、暢所欲言，讓學生真正成為學習的小主人，并不斷對組長進行培訓。

2．小組管理課堂上的培養(yǎng)

（1）在課堂上進行小組交流時，需要教師提出合理化建議：①一個一個地說；②盡可能不重復；③輕輕地說；④注意聽，不懂要問；⑤會的同學教有困難的同學。（2）及時小結、加分：針對每段時間訓練的內容可以給他們“帶高帽”：“小小保管員”、“計算小能手”、“數學小博士”、“最佳小老師”等等。

3．小組合作學習的時間要充分

教學過程中，很多教師為了完成教學目標，在采用小組合作學習方式時，給予學生合作學習的時間不充分，學生完不成學習內容，導致學生合作學習質量降低，學習興趣和信心大減。如教師在教學時提出很多或很難的問題讓學生合作完成，但留給小組學習或討論的時間就那么一兩分鐘，學生剛把課文讀完，還沒有深入到問題的實質，教師就開始檢查學習情況，此時學生回答的都是些雞毛蒜皮、無關緊要的內容或者根本答不出來，更無法產生創(chuàng)造思維與真摯的情感體驗。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和討論的時間。

4．小組合作學習的效果要進行交流

合作學習最終要讓各小組向全班匯報交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值方面的。教學時先讓學生獨立進行課前小研究，這是進行合作學習的第一步。然后學生按各自的合作學習小組開始合作交流，每組4人。因為學生已經有了自己的理解，討論十分熱烈，氣氛活躍，教師也參與到了其中，先是認真傾聽每個同學的發(fā)言，然后針對不同情況加以引導，使各組的討論既激烈又深入。最后各組選中心發(fā)言人把本組的認識與理解向全班匯報交流，組內的同學可以補充，其他同學則認真傾聽發(fā)言，特別強調要注意人家想到了自己卻沒有想到的地方，并做出相應的評價。這樣，通過學生獨立自主與合作交流學習，收到了良好的教學效果。

5．小組學習的效果要全面評價

評價是小組學習的導向，想要正確全面評價小組學習的效果，教師必須深入到學生中去，注意先讓學生去評價，教師然后發(fā)表自己的看法，為學生提供一些指導性的幫助。評價不僅僅要關注學生知識和技能的獲得情況，更應該關注學生合作學習的過程，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能及時、全面了解學生的學習情況，為正確、全面評價小組合作學習的效果打下基礎。

另外，在教學過程中評價的形式應該是多種多樣的，比如教師反饋性評價、學生自我評價、小組內的學生相互評價、小組之間的評價、綜合評價等。評價要符合學生實際，對學生一視同仁。評價重在尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。

（責任編輯劉紅）