探究性學(xué)習(xí)之特點分析

張少明

摘要探究性學(xué)習(xí)是課程改革中運用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)具有綜合性、自主性、過程性、實踐性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)特點

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0015-02

探究性學(xué)習(xí)是由英文“inquiry leaning”翻譯過來的，是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的一種模擬性科學(xué)研究活動，是以問題為依托，學(xué)習(xí)者通過主動探究解決問題的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生知識與能力的獲得不是靠教師強制性地灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。

1980年以后，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國課程改革的突出特點，各國不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1996年公布的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。2000年英國修訂的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，也大力提倡探究性學(xué)習(xí)。2001年美國國家研究理事會出版了第一本專門討論科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的著作《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教的指南》，成為廣大教育工作者期待的一本關(guān)于探究教學(xué)的實用指南。直到今天，探究性學(xué)習(xí)在國外的教育教學(xué)過程中依然是最重要、最有影響的方法之一。

我國關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，1978年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法開始引入我國。因此，90年代為了使人類順應(yīng)知識經(jīng)濟時代，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我國在1999年正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革。在這次課改中，探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的理念被提出，并受到了教育界和全社會的廣泛關(guān)注和重視?？梢姡骄啃詫W(xué)習(xí)的重要性在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)引起了國人的關(guān)注。

綜上所述，各國的基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域都非常重視探究性學(xué)習(xí)的理念。但是如何在具體的教學(xué)中進行探究式的教與學(xué)仍然是一個需要重點解決的問題。針對新課程實施探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，我們有必要對什么是探究性學(xué)習(xí)、有什么目的、它的特點是什么、應(yīng)該怎樣實施等問題進行深入探討。本文主要探討探究性學(xué)習(xí)的特點。以期真正實現(xiàn)教育的根本目的之一：“教是為了最終不需要教”。

一、綜合性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合的。它的目標(biāo)主要有四點：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這些目標(biāo)是一個整體，經(jīng)過長期的融合而形成的，不能把它們割裂開來，更不能硬性規(guī)定。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因人因地而異。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合的。學(xué)生探究的內(nèi)容是多樣性的，不應(yīng)該僅僅限制在學(xué)科知識上面，只要學(xué)生能想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得一種或多種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識。學(xué)生們所面臨的是一個豐富多彩又復(fù)雜多變的世界，面對的許多問題都是綜合性的，而這些都有可能成為探究的內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)的方式是綜合多樣的。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會運用自己喜歡的方式進行探究，知識的運用也逐漸具有綜合性。正在探究的問題可能涉及到多方面的知識，每個問題的解決不可能用同一種方式，這也就印證了方式的多樣性、綜合性。這就要求老師是全能型的老師，能夠給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、自主性

探究性學(xué)習(xí)的一重要特點就是自主性。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自選課題、制定工作方案，老師沒有干預(yù)，只是在需要的時候給予指導(dǎo)。自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過學(xué)生的親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己提出問題，教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，遇到這些問題，學(xué)生需要老師和他們一起討論。在探究性學(xué)習(xí)中教師是組織者，應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行價值判斷，要幫助學(xué)生整理思路和計劃，要檢查學(xué)生計劃的可行性，要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要安排學(xué)生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資助和幫助，要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性，要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進行總結(jié)反思，要引導(dǎo)學(xué)生自己進行評價，其中包括：對課題意義的再認(rèn)識，對成功與失敗的原因總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報告自己的收獲，等等。

但在現(xiàn)行的探究性學(xué)習(xí)的過程中，老師可能會走向一些誤區(qū)，學(xué)生也沒有徹底地擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想，教師過多地去指導(dǎo)學(xué)生，把自己的地位擺在學(xué)生之上，對學(xué)生的指導(dǎo)變成“你要這么做”“你不能那樣做”，教師依然是整個活動的中心，依然處在支配學(xué)生的地位。結(jié)果就是教師的意愿代替學(xué)生的意愿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性和獨立性。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)強調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。把自主權(quán)和獨立權(quán)還給學(xué)生。

三、過程性

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品，其最主要價值在于對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。能有學(xué)術(shù)價值和社會效益當(dāng)然很好，但不必強求。過分強調(diào)學(xué)術(shù)價值和社會效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個方案、設(shè)計一種產(chǎn)品、策劃一次活動。探究性學(xué)習(xí)比較注重掌握調(diào)查、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，與現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

雖然探究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進行假設(shè)、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評鑒預(yù)測，是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能強制規(guī)定哪一個步驟在前，哪一個步驟在后，也不必強求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定研究計劃，如何進行實施，如何協(xié)調(diào)實施中各方面的關(guān)系等，就其中的某一細(xì)節(jié)問題進行探究，也可以是一個完整的探究活動過程。

因為注重的探究的過程性，所以在評價學(xué)生的成果時就不應(yīng)該僅僅看探究性課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益，并把此作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和互相評價為主，依據(jù)學(xué)生平時的態(tài)度和表現(xiàn)來給予公正的評價。

四、實踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。這里要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，這尤其體現(xiàn)在過去理科的實驗上面。但隨著現(xiàn)代自動化水平的提高，動手操作技能的概率相對下降，我們更注重的是能夠制定一套方案去解決問題，而技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不僅僅等同于操作，而是包括從提問到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯付田田）