音樂(lè)課堂中的情感互動(dòng)探究

朱丹

摘要：本文主要從“建立和諧的師生關(guān)系、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦姓Z(yǔ)言、關(guān)注學(xué)生的課堂情緒、以情緒體驗(yàn)塑造學(xué)生的音樂(lè)人格”四個(gè)方面的實(shí)踐中來(lái)探索師生有效情感互動(dòng)在音樂(lè)課堂中的作用和可行性，讓學(xué)生與教師，學(xué)生與音樂(lè)、學(xué)生與學(xué)生之間彼此產(chǎn)生內(nèi)在的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；情感互動(dòng)；實(shí)踐探究

音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)一個(gè)較完善的教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住學(xué)生的課堂情緒，靈活應(yīng)變，從情感體驗(yàn)的各個(gè)層面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生與教師，學(xué)生與音樂(lè)、學(xué)生與學(xué)生之間彼此增進(jìn)互動(dòng)，產(chǎn)生內(nèi)在的多個(gè)情感交流。這樣學(xué)生在情感上會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生極大的興趣，會(huì)為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。我們認(rèn)為，平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互活動(dòng)，形成相互吸引的心理結(jié)構(gòu)，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，抽象思維才能積極發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得以產(chǎn)生；個(gè)性的全部心理特征就可積極表現(xiàn)、發(fā)展成熟。

1.讓我們成為朋友。做過(guò)多次的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查：“你喜歡什么樣的音樂(lè)教師來(lái)給你上課？”學(xué)生甲：親切、溫柔、唱歌好聽(tīng)、上課讓我感到很自在的。學(xué)生乙：課堂上能與我們像朋友一樣，和藹可親，學(xué)識(shí)淵博的。學(xué)生丙：對(duì)學(xué)生理解、體諒學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，能讓學(xué)生信服，教導(dǎo)有方。每一個(gè)人的答案中都有一個(gè)共同點(diǎn)：“老師和學(xué)生成為朋友”。

2.加強(qiáng)角色互動(dòng)。歌曲教學(xué)中的基本目標(biāo)是要求學(xué)生能用圓潤(rùn)的嗓音有感情地演唱歌曲，可是有時(shí)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧的相關(guān)要求都一一領(lǐng)悟了，情感體驗(yàn)卻往往無(wú)法把握。如果教師主動(dòng)參與到學(xué)生的互動(dòng)中，用有感情的范唱去引導(dǎo)和應(yīng)和，往往會(huì)事半功倍。如在教唱湖北民歌《龍船調(diào)》時(shí)，讓學(xué)生男女對(duì)唱，很多學(xué)生覺(jué)得害羞不敢放聲唱，特別是方言對(duì)話：女——妹娃要過(guò)河，是哪個(gè)來(lái)推我嗎？男——我就來(lái)推你嗎。對(duì)話凌亂還不時(shí)有笑聲。這時(shí)老師來(lái)演唱女生部分，用嘹亮而又熱情的嗓音發(fā)出歌聲的邀請(qǐng)，男生自然就打開嗓音，聲音既整齊又富有表現(xiàn)力。教學(xué)過(guò)程是一種師生相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性作用。師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。我覺(jué)得要讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個(gè)人，喜歡你這個(gè)老師處事的方式。如果學(xué)生是帶著一種期盼的心情來(lái)迎接你的課，那還有什么教學(xué)目標(biāo)不能完成的呢。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦姓Z(yǔ)言

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍”。《學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，激而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！惫湃硕荚缰绱?，更何況我們呢。教師的語(yǔ)言應(yīng)以情感為主線，控制好音量的大小、節(jié)奏的快慢，使之抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。

1.創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言。“教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)?！痹诮虒W(xué)德彪西的《月光》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)印象派音樂(lè)那種“神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的氣氛和色調(diào)”有更好的想象空間，導(dǎo)入時(shí)我先讓他們閉上眼睛傾聽(tīng)我的配樂(lè)隨文。背景音樂(lè)是鋼琴獨(dú)奏曲《TEARS》，我跟著音樂(lè)的速度，用低沉的嗓音緩緩地訴說(shuō)：一個(gè)人慢慢地踱步在梧桐樹下，一陣風(fēng)掠過(guò)，梧桐樹葉猶如翩翩起舞的蝴蝶，從我的發(fā)跡飄落……直到音樂(lè)結(jié)束了，學(xué)生還閉著眼睛，最后才懶懶地伸了一下雙臂說(shuō)：“唉，真舒服！好像做了一個(gè)夢(mèng)?！痹陔S即的德彪西鋼琴獨(dú)奏曲《月光》欣賞教學(xué)中，我讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅情景畫來(lái)描繪音樂(lè)的意境，有一個(gè)同學(xué)是這樣描述的：“在一個(gè)暖暖的月夜，月光溫柔的灑下來(lái)。一棵大樹的樹杈上有一只貓睡得正香，忽然一串口水滴落到樹下的小池塘中，平靜的水面蕩起了小小的漣漪，月亮的影子也慢慢變成了光亮的碎影！”說(shuō)完，全班掌聲雷動(dòng)。這位同學(xué)把月光下飄渺如夢(mèng)的意境描繪地如此富有詩(shī)意，全班同學(xué)都有了觸動(dòng)。原來(lái)，只要用心去傾聽(tīng)，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。

2.提升范唱的歌唱語(yǔ)言?！敖處煈?yīng)調(diào)動(dòng)自身的情感因素，創(chuàng)造性的傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的情感，以喚起學(xué)生情感上的共鳴?！睎|北民歌《搖籃曲》的欣賞教學(xué)中，很多學(xué)生反映這不像搖籃曲的風(fēng)格，他們感受到的只是明亮、優(yōu)美的民歌特色。于是我在其他班的教學(xué)中，采用了教師范唱。演唱的時(shí)候，我把聲音放輕柔，調(diào)整好氣息，微笑著直視著學(xué)生的眼睛，邊唱邊走在過(guò)道中，還時(shí)不時(shí)地摸一下學(xué)生的頭和肩膀。學(xué)生聽(tīng)后的感受：一首溫柔、恬靜，充滿著母愛(ài)的歌曲。有效的情景語(yǔ)言和歌唱語(yǔ)言的運(yùn)用不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，更有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德價(jià)值引領(lǐng)功效，從而達(dá)到教書育人的目的。

三、注重學(xué)生的課堂情緒

學(xué)生音樂(lè)能力的客觀差異，要求教師對(duì)所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì)，使他們充滿自信地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。

1.從情緒變化中引導(dǎo)積極性。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要了解學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等，還要善于抓住課堂中的情緒體現(xiàn)，并及時(shí)加以引導(dǎo)。特別是對(duì)一些突發(fā)事件的妥善處理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一次教學(xué)中，剛一走進(jìn)課堂就覺(jué)得氣氛怪怪的，一問(wèn)原來(lái)考試成績(jī)不好被老師狠狠地罵了。用他們的話說(shuō)：“心情差著呢！”怎么開頭呢，這樣的心情如何能好好的去理解音樂(lè)。忽然想到正好有一個(gè)劉德華《每個(gè)人都是第一》的MTV，就作為這堂課的導(dǎo)入。每個(gè)人都被畫面中的殘疾人的毅力吸引了，于是我話鋒一轉(zhuǎn)：“我們今天欣賞的《二泉映月》的作者華彥均也是一個(gè)殘疾人，卻創(chuàng)造了一個(gè)家喻戶曉的二胡經(jīng)典之作……”這堂課出奇地靜，我知道他們都在用心傾聽(tīng)，并思索同一個(gè)問(wèn)題：他們都能行，我以后也肯定能行！

2.從情緒變化中共鳴積極性。歌劇的教學(xué)一直都被認(rèn)為是比較難處理的教材，它的意大利語(yǔ)美聲唱法離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，在教學(xué)中學(xué)生往往沒(méi)耐心聽(tīng)完。我在一次公開課《歌劇》的導(dǎo)入中引用了農(nóng)村音樂(lè)家“廖昌永”的事跡：從破爛的農(nóng)村泥房到輝煌的歌劇院，打著赤腳一路走來(lái)，成為亞洲第一男中音。然后欣賞了廖昌永演唱《老師我總是想起你》，畫面中堅(jiān)強(qiáng)的男人淚流滿面……我們農(nóng)村的學(xué)生徹底被感動(dòng)了，因?yàn)檫@是“我們”農(nóng)村走出的驕傲。接下來(lái)學(xué)生對(duì)廖昌永演唱的歌劇作品非常的關(guān)注，很注意他在音樂(lè)中的情緒變化，也能說(shuō)出作品中情緒變化的情景畫面。

學(xué)生畢竟還只是個(gè)孩子，需要不斷的激勵(lì)他的斗志，才有前進(jìn)的動(dòng)力。我們的音樂(lè)課堂也需學(xué)生投入更多的熱情，才能挖掘音樂(lè)更多的美麗。

四、從情感體驗(yàn)中塑造音樂(lè)人格

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定的獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。

例如在15冊(cè)教材歌曲《讓世界充滿愛(ài)》的教學(xué)中，我一開始運(yùn)用了四川地震獻(xiàn)愛(ài)心的導(dǎo)入，想讓學(xué)生從中得到情感共鳴，哪知他們已經(jīng)見(jiàn)怪不怪，唱歌時(shí)毫無(wú)情感流露。后來(lái)從網(wǎng)上去找了《非洲難民史》作為導(dǎo)入，當(dāng)一幅幅慘不忍睹的畫面呈現(xiàn)在眼前，一個(gè)個(gè)小孩渴求食物的眼神，《離別》的傷感背景音樂(lè)又回旋在教室每個(gè)角落，學(xué)生被震撼了……然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在還幫助不了他們，那就用我們的心送上一首《讓世界充滿愛(ài)》。”在這次演唱過(guò)程中，學(xué)生能把歌曲第一部分“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”唱出溫柔、充滿愛(ài)意的感情；第二部分“我們同歡樂(lè)，我們同忍受……”唱出了堅(jiān)定的感情。演唱后的效果連學(xué)生自己都非常滿意，不斷地給予自己掌聲。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖亦認(rèn)為：“我們一向?qū)τ谏眢w用教育，對(duì)于心靈用音樂(lè)?！彼终f(shuō)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量侵入心靈的深處，如果教育方式適合，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化……”這些都說(shuō)明音樂(lè)引人向善，是以人的情感為軸心，對(duì)人生價(jià)值與人性韻味的整體展現(xiàn)與提升起著重要的作用。學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)逐步充實(shí)、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進(jìn)個(gè)性和諧而良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中小學(xué)音樂(lè)教育.2001（10）.

（作者單位:浙江省富陽(yáng)市場(chǎng)口鎮(zhèn)中）