音樂課堂中偶發(fā)事件的處理

楊葉平

摘要課堂偶發(fā)事件有明顯的突發(fā)性、偶然性、沖擊性和緊迫性等特點，許多偶發(fā)事件本身并不大，但需要處理。音樂課明顯不如語數外等課堂紀律好，課堂教學中意外情況的出現非常正常。一旦出現意外情況或偶發(fā)事件，如何處理？處理如何體現科學性和藝術性？現在結合自己的教學實踐，談談自己的體會。

關鍵詞偶發(fā)事件案例音樂課堂

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A

1 案例

有一次我在一個班級上《卡門》序曲這一課，可同學們剛剛上完體育課，都滿頭大汗的，我將電扇開開，他們還很熱，大部分同學的用手中的書不停扇著。上課鈴響了，有一位平時比較調皮的學生叫周剛又遲到了，且手里還拿著籃球走進來，（因學校規(guī)定不準將籃球帶進教室），我非常生氣，讓他站在教室后面，他老大不情愿去后面了，我繼續(xù)上我的課。在分組討論用歌詞和舞蹈等形式來表現斗牛士和寫出這首回旋曲結構時，教室里有些“熱鬧”起來，周剛也站不住了，趁我不注意把放在旁邊的籃球拿起來重重的拍擊了一下，“砰”的一聲將我和同學的注意力都吸引了過去，我氣憤至極……

仍是這個班，上節(jié)課是體育課，教學內容也是《卡門》。教師通過事先了解，準備在上課前給大家聽抒情浪漫的海頓《小夜曲》，并提前開好電扇和窗戶。不久學生走進教室，大部分同學慢慢被曲子吸引，很快平靜下來。上課鈴聲即將響時，教師關掉錄音，簡單的介紹了海頓《小夜曲》，建議大家有空時在媒體和網上查出曲子和作者相關的資料，并引出這節(jié)課上課的內容。這時上課鈴響了，調皮的周剛又遲到了，手里仍拿著籃球，只見這位老師走到他面前輕輕地說：“下課留下來說明一下原因”，并順勢將籃球放在講臺下，周剛有些臉紅，這位老師好象沒看見一樣開始上課……

2 反思與研究

這兩個課例說明，同一堂課，同樣的偶發(fā)事件，由于教師不同對待的態(tài)度和方法不同，使得整堂課學生學習態(tài)度不同，其效果也截然不同。這使我對如何處理課堂偶發(fā)事件有如下的感悟。

2.1 敏銳觀察，正確決策

案例一中，老師雖及時的打開電扇，但沒有把他們因熱而引起的煩燥心情給平息，反而自己也有些煩燥。在周剛同學遲到上更不冷靜，在決策上也沒顧及學生的感受。在砰的聲音出來后教師大發(fā)雷霆，濫施懲罰，不僅會削弱個人威信，嚴重損害自己的形象，還會極大地削弱班級體的凝聚力。面對此情此景，教師首先要敏銳把握事件的性質發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢，再做出準確的判斷，或淡化，或化解，或疏導，或堵截，該當堂處理的當堂處理，該課后解決的課后解決。

2.2 循其個性，提供臺階

處理這類偶發(fā)事件，如果茫然無措，計出無從，甚至撒手不管，放任自流，會被學生小瞧。類似的還有故意接教師的話茬，故意說一些離題之語等等，這類“兩難式”偶發(fā)事件，教師產生惱怒、委屈、急噪的情緒是可以理解的，如果老師停下課來不依不饒地處理，很快變成針鋒相對或劍拔弩張。有效地處理課堂偶發(fā)事件，這最能表現教師高度的教育機智，同時也是教師發(fā)揮聰明才干、樹立威信的絕好機會。

案例二中的教師不是指責、訓斥或者逃避，而是抑制了自己無益的激情和沖動，循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。事實上，課下教師詢問了周剛遲到的原因，在表揚他籃球打得好的同時，又批評他不該把籃球帶進課堂，周剛不僅非常順從的答應老師的要求，且從此上音樂課再沒有遲到。

2.3 隨機應變，因勢利導

案例一中，在周剛遲到時教師在未問明遲到的理由就不分青紅皂白的讓學生站在后面，顯然已傷害了學生的自尊心，為后面問題的出現埋下了伏筆。在問題出現后如果教師因勢利導也不會出現火上澆油的現象。

案例二中的老師跟著斗牛士的音樂先舞了一段斗牛舞，學生情不自禁和著音樂為老師鼓掌，在分組討論用歌詞和舞蹈等形式表現斗牛士的音樂，并寫出回旋曲結構時，教室也“熱鬧”起來，但并沒有出現籃球的響聲。后續(xù)教師和同學和著音樂一起開心的跳著斗牛舞……在大部分同學表現完后，教師提出：“周剛，聽說你籃球打得比較好，能不能用籃球來表現一下回旋曲?！敝軇偱d奮的拿著籃球走上來，一會兒拍球，一會兒三步上籃，一會又拍球……只見周剛動作準確，身手敏捷，且用籃球動作解釋了回旋曲，贏得同學和老師的陣陣掌聲，很快全班同學不僅在輕松活潑的氣氛中了解和熟悉了全曲，還從這節(jié)課中感受到老師身上所散發(fā)的人格魅力。

一樣的事、不一樣的處理辦法、不一樣的效果。說明處理偶發(fā)事件，既要“就事論事”，又不能就事論事，案例一的失敗是師道尊嚴、高高在上，以力服人、主觀武斷，任性輕率、急于求成三個因素在做怪。設想一下，如果老師冷靜一點，多思考一點，來點冷處理，有可能被學生、被班主任看笑話不？

2.4 時效統(tǒng)一，及時高效

兩個案例，一個引發(fā)混戰(zhàn)，一個平穩(wěn)過渡，說明以下道理：一是既要“快刀斬亂麻”，又要“冷處理”，把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài)，案例二成功于沒有讓事件發(fā)酵；二是既要給學生“留面子”，又不能留面子，主要靠教師對學生的信任、尊重感，案例一中我氣憤至極，大喝一聲：“周剛給我出去！”周剛小聲的說“我不出去”，這很難不引起正面沖突；三是既要“因人而異”，又不能因人而異，案例二中教師意外冷靜，沒有直接把“意外”給泯滅掉了，而是以它為契機，使其為教學所用。

2.5 幽默化解 ，變退為進

案例二中的老師沒有急于求成，不是不處理，而是以退為進，充分地相信學生，巧妙地把球拋給學生自己，看他們如何收場。談笑中給學生以善意的批評和上進的力量，談笑之余，不忘“借機導航”，三兩句話，既轉變了課堂氣氛，又很快將學生注意力引回到主題之中，收到了四兩撥千斤的效果。

課堂偶發(fā)事件不值得爭個是非長短，老師硬要追究下去往往只能是越搞越糟。聰明的辦法就是用幽默來進行化解?；蛘咦晕医獬啊⒒蛘卟焕聿徊墙禍靥幚?、或者轉彎抹角點到為止，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，也許能將一場沖突消于無形。

總之，課堂教學的意外情況是千變萬化，處理好是一門技術，更是一門藝術。提高課堂的調控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。用方法、用愛心、用行動來調控，才能起到處理和教育的雙重作用。

參考文獻

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