例談如何上好高中生物探究實(shí)驗(yàn)課

潘勇

摘要本文以“探究酶的作用條件”一節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、實(shí)驗(yàn)方法的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇以及合作學(xué)習(xí)的組織四個(gè)方面闡述了筆者對(duì)如何上好高中生物探究實(shí)驗(yàn)課的基本觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞探究實(shí)驗(yàn)課高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)十分突出的特點(diǎn)就是提倡探究式學(xué)習(xí)。包括生物學(xué)科在內(nèi)的許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)” 的基本理念，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，感受科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為了落實(shí)上述理念，生物教師一方面要在平時(shí)的教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；另一方面，要重視探究實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了難得的既動(dòng)腦思考又動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，具有不可替代的價(jià)值。然而在實(shí)踐中，由于學(xué)生層次、班級(jí)容量、教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等諸多因素的限制，高中生物探究實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展情況還不夠理想。那么，如何才能更好地開(kāi)展生物探究實(shí)驗(yàn)課呢？我想以“探究酶的作用條件”這節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 善于取舍，著力于核心教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于課堂探究的時(shí)間非常有限，而一項(xiàng)探究活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)如果充分展開(kāi)的話，都需要很多時(shí)間。所以，教師必須對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式加以取舍。這里的難點(diǎn)主要是舍什么。我們往往感覺(jué)每個(gè)部分都有價(jià)值，舍棄哪個(gè)都不好。然而，在“魚(yú)與熊掌不可兼得”的情況下，只能是“舍魚(yú)而取熊掌”。那么，在探究實(shí)驗(yàn)課中，什么是“魚(yú)”，什么是“熊掌”呢？我認(rèn)為這是由一節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)而定的。我們?cè)谀彻?jié)課舍棄了某個(gè)部分并不是因?yàn)樗恢匾?，只是因?yàn)樗鼘?duì)于實(shí)現(xiàn)我們所預(yù)設(shè)的核心教學(xué)目標(biāo)而言不是重點(diǎn)。

以“探究酶的作用條件”這節(jié)課為例，我們可以看到許多不盡相同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些設(shè)計(jì)中，探究活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)放程度、材料用具等都有所不同，這是因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘慕虒W(xué)背景和核心目標(biāo)，很難說(shuō)哪個(gè)設(shè)計(jì)是最完美的，是能夠適用于所有層次學(xué)生的。因此，我們還是要根據(jù)自己所教學(xué)生的情況、此前的上課情況、本學(xué)期探究實(shí)驗(yàn)課的總體計(jì)劃、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件等等來(lái)確定這節(jié)課的核心目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容和形式做出選擇。

通過(guò)分析，我將本節(jié)課的核心目標(biāo)定位在以下兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生親自獲得酶的活性受溫度和酸堿度影響的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過(guò)定量的探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不同條件下酶活性的變化情況。第二，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化。

根據(jù)上述核心教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)這節(jié)課的探究活動(dòng)做出了以下取舍。第一，在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，放棄了讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，而采用了先回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，進(jìn)而追問(wèn)“酶總是比無(wú)機(jī)催化劑的催化效率高嗎？酶的催化效率會(huì)改變嗎？你有什么判斷依據(jù)嗎？”這樣一來(lái)可以迅速引出本節(jié)課的探究問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)探究是一個(gè)不斷深入的過(guò)程。第二，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，突出了材料的選擇、自變量的確認(rèn)和操縱方法、因變量的確認(rèn)和檢測(cè)方法三個(gè)核心問(wèn)題，而淡化了實(shí)驗(yàn)步驟中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。這樣更有利于突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課“學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制自變量、觀察和檢測(cè)因變量的變化”這一核心目標(biāo)。第三，在實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)，采用了每個(gè)小組都只做一種溫度條件和一種pH條件的探究實(shí)驗(yàn)，最后將各組的數(shù)據(jù)匯總分析，得出結(jié)論。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又使每位同學(xué)都親自參與了“探究溫度對(duì)酶活性的影響的”和“探究pH對(duì)酶活性的影響”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并可以體會(huì)到自己所承擔(dān)的任務(wù)對(duì)整個(gè)班級(jí)的探究活動(dòng)具有重要的價(jià)值。

第四，在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，放棄了讓學(xué)生描點(diǎn)、繪圖的方式，采用了借助Excel軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的方式，節(jié)省了很多時(shí)間。第五，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)，采用了師生對(duì)話，共同確定結(jié)論，最后由教師總結(jié)呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，頭腦中能夠留下科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論。

以上取舍和調(diào)整為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的核心教學(xué)目標(biāo)提供了時(shí)間上的保障。雖然壓縮和放棄了一些活動(dòng)，但是學(xué)生集中精力完成了實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，親自獲得了酶的活性受溫度和酸堿度影響的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并且認(rèn)識(shí)了不同條件下酶活性的變化規(guī)律。課后，學(xué)生反映對(duì)于本節(jié)課的探究活動(dòng)及結(jié)論的印象非常深刻，這從一個(gè)側(cè)面反映出這節(jié)課已經(jīng)較好地實(shí)現(xiàn)了核心教學(xué)目標(biāo)。

2 在親自操作的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)

上探究實(shí)驗(yàn)課之前，教師務(wù)必要親自操作，只有這樣，才能對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間、容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能采取的改進(jìn)措施有具體而深入的了解。

例如，“探究酶的作用條件”這個(gè)活動(dòng)，在教材中是沒(méi)有具體實(shí)驗(yàn)步驟的，也沒(méi)有規(guī)定是采用定性實(shí)驗(yàn)還是定量實(shí)驗(yàn)。根據(jù)我校的實(shí)驗(yàn)條件，我決定讓學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)。其中，“探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”是借助氧氣傳感器實(shí)現(xiàn)定量測(cè)量的，而“探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響”則是采用定時(shí)取樣檢測(cè)的方法來(lái)確定完成反應(yīng)所需的時(shí)間，進(jìn)而計(jì)算出反應(yīng)速率，進(jìn)行定量分析的。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我事先進(jìn)行了多次嘗試，在嘗試過(guò)程發(fā)現(xiàn)并解決了許多問(wèn)題。例如，“探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，似乎只要用上氧氣傳感器，實(shí)驗(yàn)就能順利完成。但實(shí)際情況是，在沒(méi)有確定出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)間、容器體積、過(guò)氧化氫溶液和肝臟研磨液的濃度及用量的情況下，在同一pH值條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得的數(shù)據(jù)卻總是不同，而且偏差很大。這樣一來(lái)，就無(wú)法定量比較不同pH值條件下的反應(yīng)速率了。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，確定了適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)參數(shù)，才解決了這個(gè)問(wèn)題。再如，“探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于如何檢測(cè)因變量，我最初的設(shè)計(jì)是：反應(yīng)進(jìn)行一定時(shí)間后，分別加入碘液，觀察和比較顏色的深度，進(jìn)而比較出不同溫度下反應(yīng)速率的差異。但實(shí)驗(yàn)表明，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在許多溫度條件下，試管中出現(xiàn)的顏色很不穩(wěn)定。有時(shí)，滴加一滴碘液后出現(xiàn)藍(lán)色（或紫色），震蕩一下又消失了，根本無(wú)法進(jìn)行比較。在反復(fù)嘗試仍然沒(méi)有結(jié)果的情況下，我突然想到可以采用定時(shí)取樣檢測(cè)的方法，并最終獲得了成功。以上這些經(jīng)歷使我深刻地感受到，要開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，必須親自動(dòng)手，單純靠想象和書本知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的。

3 充分發(fā)揮先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的作用

盡管探究活動(dòng)不要求必須具有特別先進(jìn)的設(shè)備，但是如果學(xué)校已經(jīng)配備了一些先進(jìn)的設(shè)備，我們教師就要充分發(fā)揮它們的作用。

比如在本節(jié)課中，使用了恒溫水浴鍋、數(shù)字化傳感器、計(jì)算機(jī)、智能板等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，它們對(duì)于順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)發(fā)揮了極為重要的作用。例如，恒溫水浴鍋為控制不同的溫度條件提供了便利，數(shù)字化傳感器為因變量的檢測(cè)創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)、Excel軟件、智能板的綜合應(yīng)用對(duì)于高效地完成數(shù)據(jù)處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論起到了非常好的作用。

另外，一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使我們可以組織更多的定量實(shí)驗(yàn)，例如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中的傳感器等設(shè)備。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中，定量實(shí)驗(yàn)所占的比例很小，原因之一就是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室缺乏定量研究設(shè)備。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)逐漸走進(jìn)了中學(xué)校園，為開(kāi)展定量研究創(chuàng)造了有利的條件。我們可以用各種傳感器來(lái)測(cè)量多種理化指標(biāo)和生理指標(biāo)，從而定量研究變量之間的關(guān)系。如：我們可以定量研究不同光照強(qiáng)度下某種植物的光合作用速率，測(cè)量某植物的光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)，定量比較不同的植物在特定光照強(qiáng)度下光合作用速率的差異等。我們還可以定量研究不同溫度、濕度或光照條件對(duì)某種植物蒸騰作用的影響等。如果我們能夠充分利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備有利于開(kāi)展定量研究的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出一系列能夠反映生物學(xué)理科特性的實(shí)驗(yàn)，那么勢(shì)必會(huì)提高生物探究實(shí)驗(yàn)課的層次。

4 合理地組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，我們通常都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力本身就是我們的教學(xué)目標(biāo)之一；另一方面，探究活動(dòng)的復(fù)雜性、時(shí)間的有限性和學(xué)生能力的有限性都造成學(xué)生很難獨(dú)自一人完成探究實(shí)驗(yàn)。

我在“探究酶的作用條件”這節(jié)課中所組織的探究活動(dòng)都是以分工合作的方式完成的。一方面，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以小組為單位，由幾名學(xué)生合作完成的；另一方面，整體探究任務(wù)又是在各組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合作完成的。正是因?yàn)榻M織了合作學(xué)習(xí)，才使學(xué)生能夠在一節(jié)課中完成“溫度對(duì)酶活性的影響”和“pH對(duì)酶活性的影響”兩個(gè)定量探究實(shí)驗(yàn)，足以說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的方式在探究實(shí)驗(yàn)課中的重要性。

教師在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，否則，容易出現(xiàn)因組間分工不同而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等以及學(xué)生不能真正全面參與探究過(guò)程的問(wèn)題。小組內(nèi)的分工一般不會(huì)造成上述問(wèn)題。因?yàn)樵谛〗M內(nèi)，學(xué)生盡管有分工，但是他們的交流是非常充分的，他們一起研究、一起操作，對(duì)于別人說(shuō)了什么、做了什么，出現(xiàn)了什么結(jié)果都十分了解。在組間情況就不同了。各組間是相對(duì)獨(dú)立的，組間的交流是不充分的，學(xué)生在完成自己所承擔(dān)的任務(wù)時(shí)，不可能像在組內(nèi)那樣隨時(shí)了解到其他人在做什么。即使教師最后組織全班范圍的交流，讓各組介紹自己的探究過(guò)程和結(jié)果，聽(tīng)的學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麤](méi)有真正參與其中。所以，只有不同組進(jìn)行的探究活動(dòng)是同質(zhì)的，在進(jìn)行全班交流的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)非常關(guān)注別人的探究結(jié)果，并將自己得到的結(jié)果與別人的結(jié)果綜合在一起來(lái)考慮問(wèn)題。

因此，在“探究酶的作用條件”這節(jié)課中，盡管時(shí)間很緊，我也沒(méi)有安排一半學(xué)生做“探究pH對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)，另一半人做“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)，而是要求每個(gè)小組都做一種溫度條件和一種pH條件的探究實(shí)驗(yàn)，最后再將各組的數(shù)據(jù)匯總分析，得出結(jié)論。這樣，每位同學(xué)都親自參與了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)到自己所承擔(dān)的任務(wù)對(duì)整其他專業(yè)課程的銜接與聯(lián)系，相互配合、相互補(bǔ)充，提升了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的效果起到了良好的作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)選，對(duì)原來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革，取消了過(guò)去單純性課堂內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)以及與其它課程實(shí)驗(yàn)有重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，加強(qiáng)了基本操作訓(xùn)練，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)整改革，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，又循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)更加系統(tǒng)化。

在實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法中，采用由寬到窄檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、結(jié)合評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)的方式介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其有關(guān)方面；實(shí)驗(yàn)方法上也從一般通用方法到具體實(shí)驗(yàn)方法，如果實(shí)驗(yàn)方法有多種選擇，則將幾種主要的實(shí)驗(yàn)方法做分析、比較式地介紹。實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持一人一組，獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)堂提交指導(dǎo)教師，征得同意后方可離開(kāi)，并采用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教師與學(xué)生一式二份的方式，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

我校非常注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面的投資，擁有十分完善的校園網(wǎng)和良好的上機(jī)環(huán)境，有專門維護(hù)校園網(wǎng)站的部門。校圖書館專門建立了電子閱覽室，供學(xué)生課余上機(jī)學(xué)習(xí)之用，并且于2005年在校園網(wǎng)開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課間、課后學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)。為使該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮最大的功效，目前網(wǎng)絡(luò)寬帶已進(jìn)入我校各個(gè)學(xué)生宿舍，學(xué)生可以在學(xué)校任何地方都能上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，并能經(jīng)常更新；運(yùn)行機(jī)制良好?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)已建立了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容均已上校園網(wǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可控制和調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。

4 綜合實(shí)驗(yàn)改革的設(shè)想

開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能，要求的是遵守和服從，這的確是訓(xùn)練基本操作的經(jīng)典好方法。以前所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括所謂的綜合性實(shí)驗(yàn)，都是分別取自于基礎(chǔ)化學(xué)一門課程中的知識(shí)點(diǎn)，只是將基礎(chǔ)化學(xué)課程中的各種知識(shí)點(diǎn)和各種實(shí)驗(yàn)基本操作在綜合實(shí)驗(yàn)中加以綜合應(yīng)用，幾乎處于同一個(gè)層次。這對(duì)于興趣多變的年輕學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就沒(méi)有足夠的吸引力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的很好方法和途徑。我們準(zhǔn)備在學(xué)完了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以后，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組合或擴(kuò)充為一些層次稍高一點(diǎn)的、涉及多門化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一定程度的自主設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)的余地，使其變成學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，提高他們的興趣。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)原理、選擇與操作實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)條件和選擇實(shí)驗(yàn)方法等方面的能力，也給學(xué)生一個(gè)較寬闊的思考空間和選擇余地，使其可以發(fā)揮各自的思維與想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力受到啟發(fā)與鍛煉，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上將給學(xué)生一定程度的自由發(fā)揮，期望學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑥摹耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)改革后的預(yù)期效果：學(xué)生可能比較有興趣，但是開(kāi)始時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)。首先是沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)教材這根“拐杖”；也沒(méi)有“畫瓢”時(shí)可參照的“葫蘆”。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)到了較深層次時(shí)，對(duì)怎樣將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做得更豐富可能會(huì)顯得有點(diǎn)不知所措。但是，為了完成好一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，肯定需要比基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)更多的思考和設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷暴露出來(lái)，讓學(xué)生讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴牟蛔阒?；也將學(xué)生在未來(lái)很有可能會(huì)遇到的困難，提前到做綜合實(shí)驗(yàn)的階段顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始不斷地修正和拓展自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式可從老的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式改革為研究報(bào)告的論文格式。學(xué)生也可獲得論文寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)改革的成果可能將在學(xué)生的畢業(yè)論文中和研究生階段體現(xiàn)出來(lái)。如果將來(lái)學(xué)生的綜合性的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了，我們改革的目的就到達(dá)了。

參考文獻(xiàn)

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