淺談物理課堂導入的六種方式

張克生 郝峰慧

摘要有效地導入新課，是物理課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，引導學生迅速地進入學習狀態(tài)，使物理教學的魅力得到充分展現(xiàn)。

關鍵詞中學物理課堂導入物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

新課標指出：物理課堂教學要使學生保持對自然的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。有效地導入新課，是物理課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，新課伊始，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣，引導學生迅速地進入學習狀態(tài)。下面淺談幾種物理課堂導入的方式：

1 故事導入式

初中生的特點是求知欲強，頗具好奇心，他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應該緊緊抓住學生這個心理因素，通過講故事的形式，使正處于課間興奮或懶散狀態(tài)的學生能很快進入課堂角色，簡短而又精彩動人的故事對激發(fā)學生的興趣起著重要的作用，由講故事引入正課，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維建立在積極活躍的基礎之上，精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛活躍，物理教學也收到意想不到的效果。

例如，“動與靜”這一節(jié)，教師講故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在蠕動，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚地是，抓到的竟是一顆德國子彈。講完故事后，教師問：“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”“要想知道具體原因，就應學習《動與靜》這一節(jié)”。學生便會帶著濃厚的興趣到新課中去了。

2 懸念導入式

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释?，在物理教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。設置懸念導入式能切實激起學生強烈的求知欲，達到“一石激起千層浪”的良好效果。

例如，在學習“能量的轉換與守恒”時，我拿出一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物）。把它沿臺面滾出去，看一看會有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學生奇怪，造成懸念：滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去？我因勢利導：為什么這樣的結構就會產(chǎn)生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉換的？學習了下面的課題，這些問題就不難解決。利用“懸念”創(chuàng)造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

3 激情導入式

以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導入新課。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點物理史料，借以喚起學生愛祖國、愛科學的熱情，在和諧愉悅的氣氛中，物理課堂教學和學習過程，無疑是一次愉快的心靈旅行，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。

例如，學習“阿基米德原理”，教師講述：原理是前希臘學者阿基米德發(fā)現(xiàn)的，有一次，敘拉古王國的國王找珠寶商做了一頂王冠，他請阿基米德鑒定王冠是不是純金的，但不弄壞王冠，阿基米德冥思苦想許多天，沒有結果。一天，他到盛滿水的浴缸中洗澡，當他注意到浴缸里的水向外溢，頓時豁然開朗，興奮地喊：“我找到了！我找到了！”這樣，不僅自然地導入了新課，而且培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

4 實驗導入式

實驗導入式指的是運用實驗導入新課，它是課堂實驗教學的開端，實驗導入的主要任務是創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，使學生具有課題意識，明確學習目標，激發(fā)求知欲望。實驗導入的基本結構大體是：創(chuàng)設實驗情境→激發(fā)思維沖突→明確學習目標→鋪設達標階梯。在導入階段創(chuàng)設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其他對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發(fā)學生的直覺興趣。教師通過演示課本上的實驗或自創(chuàng)小實驗，物理實驗直觀、形象，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，揭示實驗規(guī)律，自然而然地進入新課，為學生喜聞樂見。

例如，“慣性”這一節(jié)，教師將一個水杯放在講桌上，然后在杯口蓋上一張硬塑料片，在塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察：當老師用木棒迅速敲打硬塑料片時，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？這時學生一雙雙明亮的眼睛被雞蛋所吸引，全神貫注地盯著雞蛋。隨著“刷”的一聲，塑料片從杯口應聲飛走，雞蛋落入水杯中，學生目睹這一現(xiàn)象后，呆住了。教師立即啟發(fā)，問：“雞蛋為什么不隨塑料片一塊飛走而落入水杯中呢？”學生帶著問題興高采烈地到“慣性”中找答案去了。

5 設礙導入式

學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。

例如，“溫度和溫度計”這一節(jié)，先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為“1、2、3”，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放入“1”號杯和“3”號杯的水中，稍待片刻，分別把手指從“1”號杯和“3”號杯抽出，并立即放入“2”號杯的水中，問：“‘2號杯里的水是熱的，還是冷的？”左邊的同學說是冷的，右邊的同學說是熱的。為什么兩位同學對同一物體的溫度會產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣，引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。

6 類比導入式

類比法不僅是一種以特殊到特殊的推理法，也是一種尋求解題思路、猜測問題答案或結論的發(fā)現(xiàn)法。物理課的教學，不僅要重視物理知識的教學，更重要的是加強對學生科學方法的培養(yǎng)，幫助學生學會處理物理問題的方法，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，類比法是一種學習物理的良好方法，讓學生對抽象的道理有較為感性的認識，它能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，達到通俗易懂的目的。

例如，“電功率”這一節(jié)，教師不講電功率，而是帶領全體學生復習“什么是功率？功率是怎樣的物理量？計算公式是什么？”學生很容易的回答出：物體單位時間內(nèi)完成的功叫功率，功率是表示物體做功快慢的物理量，計算公式是P=W/t，教師問：通過和功率作比較，考慮一下，什么是電功率？電功率是怎樣的物理量？計算公式是什么？教師引出課題，導入新課，學生也對電功率的定義、物理意義、計算公式迎刃而解。

“良好的開端是成功的一半”，無論哪種導入方式，都必須服從于教學的目標和任務。導入要“導而弗牽，開而弗達、引而不發(fā)”，做到激其情，引其疑，發(fā)其思。導入的方法要因人而宜，因教學內(nèi)容而宜，不能千篇一律，照搬照用，既不能“洋洋萬篇”，也不能“喧賓奪主”。對課堂導入，教師應不斷探索，精心設計，巧妙運用，使課堂教學達到更高的境界，使物理教學的魅力得到充分展現(xiàn)。