非正式學(xué)習(xí)視角下高校青年教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究

白靜華

1 高校青年教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

教師教育技術(shù)能力指從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的、帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的教育技術(shù)知識(shí)、技能和情感因素，是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。許多高校定期組織教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)以提升青年教師教育技術(shù)能力，其中最普遍采用的方式就是進(jìn)行集中的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中還存在有以下問題：

（1）實(shí)時(shí)性欠缺。培訓(xùn)內(nèi)容不能及時(shí)滿足教師對(duì)資源的需求。正式的教育培訓(xùn)課程包括在線學(xué)習(xí)資源都是長時(shí)間專門精心設(shè)計(jì)開發(fā)的。這個(gè)過程的復(fù)雜性與教師對(duì)資源需求的緊迫性相矛盾，教師們常常會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容是落后于工作需求的。

（2）差異性不足。不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同教師對(duì)培訓(xùn)的需求有所不同，但培訓(xùn)過程沒有顧及到不同教師的不同需求，往往進(jìn)行全盤學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致資源的重復(fù)與浪費(fèi)。

（3）時(shí)間冗長。傳統(tǒng)的培訓(xùn)占用太多工作時(shí)間或者教師的休息時(shí)間。教師在工作過程中很難抽出過多的時(shí)間來進(jìn)行集中的培訓(xùn)，而在休息時(shí)間進(jìn)行過多的培訓(xùn)又不利于教師的休息，對(duì)后續(xù)工作的全身心投入不利。

而非正式學(xué)習(xí)因其具有學(xué)習(xí)時(shí)間自主、形式自由等特點(diǎn)，使得該種學(xué)習(xí)更有利于高校青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。因此在非正式學(xué)習(xí)視角下探討青年教師教育技術(shù)能力發(fā)展途徑，對(duì)提升青年教師教育技術(shù)能力水平具有重要意義。

2 非正式學(xué)習(xí)視角下的高校青年教師教育技術(shù)能力發(fā)展

2.1 非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

非正式學(xué)習(xí)是針對(duì)正式學(xué)習(xí)而言的。非正式學(xué)習(xí)主要是指在非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)的這種易發(fā)性，決定著它自身的特征：（1）學(xué)習(xí)發(fā)生的自主性；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要性；（3）學(xué)習(xí)場(chǎng)所、形式的自由性；（4）學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性。

2.2 非正式學(xué)習(xí)對(duì)提高高校青年教師教育技術(shù)能力的意義

（1）突破客觀條件的限制，為全面提升教師教育技術(shù)能力創(chuàng)造有利的條件。由于非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要性、學(xué)習(xí)場(chǎng)所形式的自由性都決定了教師可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要對(duì)專業(yè)或是教育技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，從而避免了出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、與教學(xué)、與家庭的矛盾，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并且能快速準(zhǔn)確地應(yīng)用于教育實(shí)踐過程中。

（2）形式的多樣性，促進(jìn)教師教育技術(shù)的多方面發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)過程往往是由于教師在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中存在某些方面缺陷或不足，而實(shí)際工作又需要而發(fā)生的自主學(xué)習(xí)過程。所以學(xué)習(xí)的過程可以發(fā)生在教師的課間休息、（下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第155頁）也可以發(fā)生在教師的教學(xué)活動(dòng)過程中。

（3）相互協(xié)作性增強(qiáng)，教師對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)超越自身水平的限制。學(xué)習(xí)者是有需求才發(fā)起的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)過程一定有與之配合或者是幫助解決問題的對(duì)象，學(xué)習(xí)者與對(duì)象之間的合作與交流性加大。在交流合作的過程中不僅是幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題，更有可能也為合作者提供了學(xué)習(xí)與解決問題的方法。

2.3 非正式學(xué)習(xí)視角下高校青年教師教育技術(shù)能力發(fā)展途徑

2.3.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念，形成非正式學(xué)習(xí)氛圍

非正式學(xué)習(xí)雖然能夠有效提高教師教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)水平，但是非正式學(xué)習(xí)畢竟要求同事、朋友等各種人群之間的合作互助。因此高校應(yīng)積極探討適于高校教師交流的方式，以增進(jìn)高校教師之間的交流與合作。

2.3.2 建設(shè)相應(yīng)的軟硬件資源，保證非正式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行

一方面積極引導(dǎo)高校青年教師加強(qiáng)合作交流，另一方面作為高校也應(yīng)該積極建設(shè)好相應(yīng)的軟硬件資源，以確保教師間的交流合作的順利進(jìn)行。比如可以建立類似于教師在線培訓(xùn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2.3.3 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高教師信息化教學(xué)能力

非正式學(xué)習(xí)雖然能快速解決高校青年教師教學(xué)中存在的問題，但作為高校青年教師首先應(yīng)具備完整的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，同時(shí)還要不斷地適應(yīng)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與更新，不斷地用新的教育技術(shù)理論來充實(shí)自己。因此，高校在推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的過程中還要不斷地以正式學(xué)習(xí)的形式為高校青年教師進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。從而使高校青年教師真正成為高校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.3.4 建立非正式學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的全面提高

（1）新老教師幫扶結(jié)對(duì)子，相互促進(jìn)。高校應(yīng)積極建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)青年教師向老教師拜師學(xué)藝、老教師帶徒弟等形式，促進(jìn)新老教師的完美結(jié)合，共同發(fā)揮各自所長，共同提高教學(xué)水平。（2）開展經(jīng)驗(yàn)技術(shù)交流會(huì)，整體提高。高校根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際不定期的部署、組織各種類型的現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。建立起應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高潮，為青年教師的教育教學(xué)服務(wù)。（3）充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源，終身學(xué)習(xí)。作為高?？梢越⑵鹱约旱男@網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)以及積極利用互聯(lián)網(wǎng)的新型交流平臺(tái)（如論壇、QQ群、博客等），方便教師之間的交流與合作。

3 結(jié)束語

雖然非正式學(xué)習(xí)更有利于青年教師的學(xué)習(xí)與提升，但在實(shí)施過程中一方面學(xué)校應(yīng)通過一定的渠道使之形成一種氛圍，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，使非正式學(xué)習(xí)成為提高青年教師現(xiàn)代教育水平的有利幫手。將非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。