當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、致因及提升策略

馬弘

教師的職業(yè)幸福感是衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。提升教師的職業(yè)幸福感既有助于教師的專業(yè)發(fā)展，還有助于學(xué)生的發(fā)展。本文分析了我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，探討了其主要致因并提出了提升教師職業(yè)幸福感的若干策略。

1 教師職業(yè)幸福感的概念

幸福感，是指一個(gè)人心理的感受和情緒體驗(yàn)，它源于人與人之間的交流溝通之中，是個(gè)體內(nèi)心獲得的一種自我的滿足。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)幸福感的都有著自己的見(jiàn)解：有的人以外在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幸福，認(rèn)為幸福是建立在旁人的價(jià)值體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，而不是由自己觀察獲得的認(rèn)知判斷。這種觀點(diǎn)似乎注重了幸福外顯的東西，而忽視主體的自我體驗(yàn)，他們把幸福認(rèn)為一種依賴于客觀標(biāo)準(zhǔn)的觀念來(lái)體會(huì)；還有人認(rèn)為幸福就是情緒感受，即認(rèn)為愉快的情緒感受與經(jīng)歷就是幸福，根據(jù)積極情緒和消極情緒對(duì)比的多少來(lái)界定，這樣的觀點(diǎn)似乎忽視了幸福感的固定性，使得幸福感陷入了一種忽冷忽熱的境地：還有學(xué)者認(rèn)為幸福感是以主體的自我評(píng)價(jià)，即認(rèn)為幸福是根據(jù)被觀察者自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的一種全面的評(píng)審。

教師的職業(yè)幸福感即通常所說(shuō)的“樂(lè)業(yè)”，即改變“謀生手段”的職業(yè)觀，把教育事業(yè)看作是一種“生活方式”，主動(dòng)地對(duì)自己的教師職業(yè)的策劃，擁有職業(yè)幸福感的教師會(huì)靈活地改變自己的教育方式，當(dāng)教師以自主性和巨大的內(nèi)驅(qū)力去創(chuàng)造性的展開(kāi)工作時(shí)，教師感受到的將不再是單純地為學(xué)生付出，而是自身創(chuàng)造性生活的一部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中，教師享受著自己價(jià)值、潛能的實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的幸福感。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)感幸福感普遍偏低，而導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感低的主要有內(nèi)外兩部分原因，首先是影響教師職業(yè)幸福感低的外因，主要包括教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位低，學(xué)校環(huán)境因素不健全，家庭環(huán)境因素不和諧。而影響教師職業(yè)幸福感低的內(nèi)因主要包括教師沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行認(rèn)同，教師在工作中出現(xiàn)倦怠情緒，教師的自我效能感低。

2 導(dǎo)致我國(guó)教師職業(yè)幸福感低的主要原因

2.1 影響教師職業(yè)幸福感低的外因

2.1.1 教師的社經(jīng)地位不高

研究表明，收入比較高的人會(huì)產(chǎn)生更多積極的情感，相反收入比較低的人經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極的情感。根據(jù)前人研究可知，即經(jīng)濟(jì)收入的高低情況與SWB有一定關(guān)系。

教師社經(jīng)地位是影響教師職業(yè)幸福感的重要原因之一。社會(huì)大眾、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的期望過(guò)于理想化，認(rèn)為師者，傳道、授業(yè)、解惑。人們過(guò)于注重教師的社會(huì)價(jià)值，尤其是在現(xiàn)階段，教師作為一個(gè)整體，無(wú)論是學(xué)歷水平還是敬業(yè)精神以及教師作用賴以發(fā)揮的基本條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)教育的需要，更達(dá)不到未來(lái)教育的要求。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們的期望過(guò)高，失望也就越大。社會(huì)對(duì)于教師過(guò)高的期望，會(huì)讓青年教師產(chǎn)生一種望而生怯的負(fù)擔(dān)。處于這種狀態(tài)下的教師必然也是不會(huì)感到幸福的。

2.1.2 學(xué)校環(huán)境因素不健全

（1）學(xué)校缺乏有效的教師評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，在教師的培養(yǎng)模式和評(píng)教指標(biāo)上設(shè)置得比較單一化，對(duì)于學(xué)生的教育不全面，沒(méi)有根本做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師有時(shí)候過(guò)于追求成績(jī)，重視了學(xué)生的智力發(fā)展，忽略了其他方面的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能的現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。一些學(xué)校采取內(nèi)部聘任教師。職稱評(píng)比、業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)金分發(fā)上采取不公正的措施， 評(píng)價(jià)的根本目的不是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是其他一些因素，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師工作缺乏熱情和動(dòng)力，職業(yè)幸福感更是無(wú)從談起。我們要全面觀察，既要考慮到教師對(duì)待工作的態(tài)度、工作時(shí)的狀態(tài)、教師的品德、教學(xué)研究能力等：建立嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)體系，讓教師的個(gè)人需求得到激活：建立公平公正的激勵(lì)制度，全面調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和斗志，讓教師帶著輕松愉快的心情工作。

（2）教師與教師之間缺乏良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以讓人們身心健康，心情舒暢，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，一個(gè)教師每天都能夠帶著愉快的心情上班，在工作中自然會(huì)充滿積極性，耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。如果一位教師每天跟同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，那么他的工作質(zhì)量自然不高。有些教師素質(zhì)差，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生采取體罰手段，有些教師從來(lái)不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的指示，自我意識(shí)很強(qiáng)，這樣每天都生活在緊張的工作環(huán)境中，不僅自己有壓力，而且絲毫感受不到人與人之間的友誼，感受不到教育事業(yè)帶給我們的快樂(lè)，時(shí)間久了，教師會(huì)變得悶悶不樂(lè)，不喜歡從事教育事業(yè)，自然也談不上什么職業(yè)幸福感。

2.1.3 家庭環(huán)境因素不和諧

教師的幸福感來(lái)自家庭和諧、生活無(wú)憂、身心健康，家人和睦是幸福生活不可或缺的。家庭和睦是保障教師幸福的重要因素。俗話說(shuō)“家和萬(wàn)事興”。每個(gè)人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)一個(gè)和睦的家庭。家庭生活的質(zhì)量高低會(huì)影響到家庭成員的情緒的好壞。教師應(yīng)當(dāng)靈活自如地應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)家庭生活質(zhì)量的影響與沖擊，建立起一個(gè)和睦的家庭。家庭猶如溫室里的花朵，需要人們的精心澆灌，因此家庭生活一定要充滿朝氣，不能缺乏激情，家庭生活質(zhì)量低下必然會(huì)導(dǎo)致教師情緒低下，缺乏工作的積極性。所以，家庭不幸福也是導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感低下的重要原因。

2.2 影響教師職業(yè)幸福感不高的內(nèi)因

2.2.1 教師缺乏對(duì)自己的職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)同感

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解教師這一職業(yè)的特點(diǎn)與工作屬性，身為教師要熱愛(ài)這一職業(yè)，積極投身到這一行業(yè)之中，要把自己的生活和工作結(jié)合起來(lái)。教師從內(nèi)心熱愛(ài)自己的事業(yè)，并把它作為自己生活的一部分，而不是為了生存而選擇教師這一行業(yè)，要時(shí)刻心系學(xué)生，把學(xué)生的事情當(dāng)作自己的事情。與此同時(shí)，教師要對(duì)自己未來(lái)有個(gè)明確的規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己規(guī)劃的路線，不斷地進(jìn)行自我反思。教師只有對(duì)自己的職業(yè)充滿感情，全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷地進(jìn)行反思，不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才會(huì)在教育事業(yè)上有所成就，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

2.2.2 教師缺乏職業(yè)情感

教師職業(yè)情感是教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的帶穩(wěn)定性的情緒情感體驗(yàn)。教師職業(yè)情感對(duì)其教育工作有著重要支配作用，它不僅是教師素質(zhì)和教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一，也是一種重要的教育因素。教師在教育理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少采取一些恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助教師形成對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)教育對(duì)象的關(guān)愛(ài)和理解，對(duì)教書(shū)育人的熱情以及敬業(yè)精神等情感特征。在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中也很少向?qū)W生指明教師穩(wěn)定而成熟的情感表現(xiàn)有什么特征，缺乏對(duì)情緒教學(xué)的明確要求。如果教師在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有積極的情感伴隨，教師自然不也會(huì)對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生深厚的感情。

2.2.3 教師的自我效能感低

一般來(lái)說(shuō)，教師的自我效能感指的是教師本人相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定影響，當(dāng)然主要是積極方面的影響，它同時(shí)也對(duì)教師對(duì)待教育事業(yè)的熱情起到了重要的影響作用，它影響著教師的工作熱情，以及教師在工作的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，和在跟學(xué)生溝通交流的過(guò)程中所遇見(jiàn)的困難。教師的自我效能感作為一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)與感受，無(wú)論是對(duì)教師自身的發(fā)展，教育教學(xué)工作的質(zhì)量、教師自身反思都起到了重要的作用。一位教師如果自我效能感非常低，那么在教育教學(xué)的過(guò)程中遇到棘手的問(wèn)題，便會(huì)感到焦慮、有壓力、緊張等一系列生理反應(yīng)，嚴(yán)重影響了教師的身心健康。教師還會(huì)懷疑自己的處事能力，甚至?xí)颖苣切┏^(guò)自己能力水平的任務(wù)和情境，產(chǎn)生嚴(yán)重的教育挫折感、自卑感等消極心理，而這種情緒會(huì)更加降低教師的自尊心，于是也就進(jìn)一步降低了教師的自我效能感。

3 提升教師職業(yè)幸福感的有效對(duì)策

基于上述分析，筆者認(rèn)為，提升教師職業(yè)幸福感表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，提升教師的社經(jīng)地位，教師職業(yè)的重要性和教師所付出的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的重視，提高教師的工資待遇，政府及教育相關(guān)部門應(yīng)該重視教育經(jīng)費(fèi)的投入，讓教育真正得到社會(huì)大眾的關(guān)注。讓全民積極投身到教育事業(yè)中來(lái)。

第二，我們要提高教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同與教師幸福感有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師如果對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)同感，那么這種感情對(duì)他的行為和認(rèn)知都會(huì)起到一定的作用，教師在工作的過(guò)程中會(huì)充滿活力與積極性，認(rèn)識(shí)到自己的工作要為學(xué)生服務(wù)，盡到自己的義務(wù)和責(zé)任，唯有這（下轉(zhuǎn)第160頁(yè)）（上接第134頁(yè)）樣才會(huì)體會(huì)到職業(yè)的幸福感。

第三，我們要加強(qiáng)教師的職業(yè)反思能力，反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。如今教師缺乏反思意識(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)的教師是為了教育教學(xué)的需要去反思的，反思的內(nèi)容過(guò)于停留在表層，不能與教育教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，不能吸取和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不是為了自身的專業(yè)發(fā)展為了學(xué)生的未來(lái)去反思，自我意識(shí)比較濃重，不能對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行多層次、多方面的分析。

總之，教師應(yīng)注重自我反思能力的培養(yǎng)，要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、流程及有效的實(shí)施形式，用心反思自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在反思中不斷成長(zhǎng)。