初中生思維能力培養(yǎng)對策研究

田野

摘要初中階段要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生能否提升自主學(xué)習(xí)能力，能否具備創(chuàng)新能力，能否適應(yīng)時(shí)代的需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力具有極其重要的作用；培養(yǎng)初中生的思維能力既需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)；也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升思維能力，掌握運(yùn)用思維方法。在教學(xué)實(shí)踐中，還需要注意采用多重途徑和方法來提升學(xué)生的思維能力的水平。

關(guān)鍵詞初中生思維能力思維方法

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要保障。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為“‘批判性思考能力應(yīng)當(dāng)成為重要的教育目標(biāo)?！行运伎寄芰κ潜取局R的掌握更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力?！彼季S能力的培養(yǎng)應(yīng)該融入到學(xué)校教育的每一個(gè)階段，特別是在實(shí)踐階段，學(xué)生思維模式逐步定型的階段，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

（1）思維能力培養(yǎng)是教學(xué)的應(yīng)有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規(guī)范老師在教學(xué)中的功能與作用：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?！暗馈笔鞘裁?？很多人將“道”理解為“道德”，但在這里也可以理解為“規(guī)律”、“方法”的意思?？鬃右苍诳偨Y(jié)自己的教學(xué)規(guī)律時(shí)說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學(xué)生從“一”中掌握其規(guī)律性，并能夠以這一規(guī)律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發(fā)展的規(guī)律性。從古人教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中加強(qiáng)思維能力和思維方法的培養(yǎng)，是教學(xué)各階段的應(yīng)有之意，也是各階段老師在教學(xué)過程中所必須完成的基本任務(wù)，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出合格的人才，滿足社會需要的人才。

（2）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越來越多。各種教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說既是一種幫助，但同時(shí)也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進(jìn)行的，大量資源的累積就會給學(xué)生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的教學(xué)資源，這需要老師在日常的教學(xué)過程中加大對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是從方法論的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導(dǎo)資料，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，無論是知識自身的更新速度還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運(yùn)動要求我們必須改變學(xué)習(xí)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教育界轉(zhuǎn)換觀念，不斷拓展成人非學(xué)歷教育，更需要幫助人們提升自主學(xué)習(xí)能力，使勞動者能夠在走上社會以后能夠憑借自身的學(xué)習(xí)能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭加劇，特別是全球化時(shí)代到來導(dǎo)致的全球競爭加劇，致使創(chuàng)新成為當(dāng)今世界的主流，各國也將其上升到國家戰(zhàn)略的角度來對待。提升創(chuàng)新能力和水平的重要途徑就是要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新人才的思維能力。思維能力的培養(yǎng)既是一個(gè)極其漫長的過程，需要長期堅(jiān)持，不可急于求成；同時(shí)思維能力的培養(yǎng)也有著自身的規(guī)律，只有在不斷地發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于教學(xué)實(shí)踐，才能逐步提高學(xué)生的思維能力和水平。

2 教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在方法的發(fā)現(xiàn)和傳授上，在教學(xué)過程中，教師要從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)思維方法。出于對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)同，當(dāng)前我國的初中階段課程設(shè)置開始逐步重視思維能力的培養(yǎng)，重視探究性學(xué)習(xí)。但由于當(dāng)前學(xué)生的思維能力的水平還處于一個(gè)較低的水平，因此需要教師在課堂教學(xué)中將每門課程所內(nèi)含的科學(xué)思維方法發(fā)掘出來，如在初中物理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生物質(zhì)是運(yùn)動的，運(yùn)動遵循什么樣的規(guī)律，更需要去發(fā)掘?qū)W者們是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，是如何將個(gè)別的物質(zhì)運(yùn)動的現(xiàn)象總結(jié)為一般的規(guī)律性的總結(jié)的。這種發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，也就是將規(guī)律、定理的發(fā)現(xiàn)過程加以還原，以引導(dǎo)學(xué)生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運(yùn)用示范。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向?qū)W生示范思維方法的價(jià)值所在。在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)和模擬一定的情景，和學(xué)生一起對事物的發(fā)展變化做出預(yù)測和判斷，然后通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)預(yù)測和判斷的準(zhǔn)確性。這一點(diǎn)在初中物理教學(xué)中表現(xiàn)得尤為重要，在一般的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際上包含著運(yùn)用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發(fā)展態(tài)勢，然后通過實(shí)驗(yàn)來加以證明。但由于對思維方式訓(xùn)練的重視程度不夠，我們往往在實(shí)驗(yàn)開始之前缺乏依據(jù)一定的方法進(jìn)行預(yù)測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后也缺乏對相關(guān)方法的總結(jié)和提升，存在著為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象?？茖W(xué)的做法應(yīng)該是教師應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，做好方法論的展示、總結(jié)和提升，即運(yùn)用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測，并通過試驗(yàn)對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生看到在實(shí)踐之外的理性推理的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析推理與實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證，掌握具體的思維方法。

（3）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升思維能力水平。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創(chuàng)設(shè)既可以是某一門課程的實(shí)驗(yàn)，也可以是通過組織主題活動引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的問題分析方法。

3 思維能力培養(yǎng)中的學(xué)生主體作用

學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主體，初中生思維能力能否真正提升，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主體作用能否發(fā)揮出來，能否掌握和運(yùn)用一定的方法去分析和解決問題。學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要解決好以下幾個(gè)問題：

（1）在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生在思維能力培養(yǎng)中的主體作用。由于探索性學(xué)習(xí)模式并沒有完全確立起來，因此在當(dāng)前的學(xué)校教育模式下，學(xué)生的主體作用是很難完全發(fā)揮出來的，這在很大程度上制約了學(xué)生思維能力和水平的提升。為了提升學(xué)生的思維能力的水平，特別是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面地分析和解決問題。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由，放手讓學(xué)生對情況做出獨(dú)立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案。

（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學(xué)生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明對創(chuàng)新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認(rèn)同，即強(qiáng)調(diào)思想上的大一統(tǒng)有關(guān)。現(xiàn)代工業(yè)文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學(xué)生的思維能力和水平，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已有知識中的規(guī)律性的東西，還可以讓學(xué)生在追問“為什么”中去發(fā)現(xiàn)新的知識和領(lǐng)域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要提升學(xué)生的思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追問“為什么”的能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑就是對已有的結(jié)論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學(xué)術(shù)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多重大的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領(lǐng)域的物質(zhì)運(yùn)動定律是否能夠應(yīng)用于解釋微觀領(lǐng)域物質(zhì)運(yùn)動進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出了相對論；達(dá)爾文也正是對上帝創(chuàng)世說的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了生物進(jìn)化論。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質(zhì)疑的能力和勇氣，哪怕這種質(zhì)疑并不能證明已有的公理和原理是錯(cuò)誤的。只要學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

（1）教師的主導(dǎo)作用是在尊重學(xué)生主體作用前提下的主導(dǎo)作用。教與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，是相輔相成、相互促進(jìn)的，沒有教師的教就無所謂學(xué)生的學(xué)，同樣沒有學(xué)生的學(xué)也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時(shí)代的發(fā)展，教與學(xué)這一對矛盾統(tǒng)一體中，教學(xué)重心逐步由教轉(zhuǎn)向?qū)W，學(xué)生主體作用在教學(xué)中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養(yǎng)中，學(xué)生的主體地位是最核心的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是在尊重學(xué)生主體地位條件下的發(fā)揮。

（2）學(xué)生的主體地位在教師的引導(dǎo)下的“有限自由”發(fā)揮。由于當(dāng)前學(xué)生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學(xué)生完全脫離教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮自身的主體地位在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)。一旦完全脫離了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可能會因?yàn)樽陨淼乃季S缺陷而使自己走入思維誤區(qū)，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會因?yàn)樗季S的偏差而導(dǎo)致自身的思維缺失。

因此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學(xué)的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，師生形成合力提升學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)

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