促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

衛(wèi)瑋 李中杰

0 引言

近年來，自主學(xué)習(xí)成為眾多學(xué)者和教師關(guān)注的熱點話題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其競爭能力和發(fā)展?jié)摿τ兄鴺O大的影響。然而，從我國當(dāng)前情況來看，大部分學(xué)校和教師對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠重視，同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中還存在一些問題和不足。這就要求廣大教師在教學(xué)實踐中，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教給知識”向“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，積極地探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論、策略和措施，在教學(xué)過程中，注重傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以應(yīng)對未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育改革發(fā)展的一種必然趨勢。

1 自主學(xué)習(xí)理論簡述

自主學(xué)習(xí)并不是近現(xiàn)代才產(chǎn)生的新生事物，古今中外皆有關(guān)于自主學(xué)習(xí)思想的闡述。例如，我國古代學(xué)者孟子、朱熹、王夫之等從自主學(xué)習(xí)的原則、意義和方法等方面提出了豐富的自主學(xué)習(xí)思想；古希臘學(xué)者蘇格拉底強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首要地位，而教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

自主學(xué)習(xí)理論是基于當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為實現(xiàn)之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，是學(xué)生主動性發(fā)揮的過程，也是創(chuàng)造性培養(yǎng)的過程，認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，主張“教學(xué)相長”；人本主義學(xué)習(xí)理論遵從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，創(chuàng)造一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、自覺地完成學(xué)習(xí)。

美國紐約城市大學(xué)的齊默曼教授對自主學(xué)習(xí)的解釋較為系統(tǒng)，且廣為大家所接受，他從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)做出了解釋，并歸納出自主學(xué)習(xí)的三個特征：強調(diào)元認(rèn)知、動機、行為等的自我調(diào)節(jié)策略的運用；強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。①

2 促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

2.1 激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

動機是指引起和維持一個人的行為活動，并使之朝向某目標(biāo)的心理傾向。②學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力來自自身，無需外部獎懲的刺激，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身就具有強烈的興趣；具有內(nèi)部動機的學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過程，在解決問題和分析問題時具有獨立性，能在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。而外部動機則是由學(xué)習(xí)活動之外的各種因素激發(fā)產(chǎn)生的，例如為了獲得獎學(xué)金，為了找到好工作，為了升職加薪等，一旦學(xué)生達到了自己的外部動機，便會失去學(xué)習(xí)動機。因此，內(nèi)在動機才是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提。③

那么如何通過激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機來培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生建立自信，例如，教師在批改作業(yè)過程中可以運用批語來激勵學(xué)生，給予學(xué)生肯定的評價，使他們能夠看到自己的潛力，相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得成就感和自我價值感，增強自我信心，積極主動地去學(xué)習(xí)；同時，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體，要略高于自己原有的學(xué)習(xí)水平；另外，教師還應(yīng)該采用多種教學(xué)形式，例如，課堂討論，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用多媒體，開展課外活動等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

2.2 完善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度

有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制度，能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，同時，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實際情況，自主選擇主修專業(yè)，學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式，甚至可以自主選擇喜歡的教師等。例如，學(xué)校可以實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制的學(xué)習(xí)時間具有一定的伸縮性，可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也具有一定的選擇性，既有選修課，也有必修課，既可校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可校外學(xué)習(xí)。這種制度有利于引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，進行自我管理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了多種途徑，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有，高校間可以采用學(xué)分互認(rèn)制，實現(xiàn)高校間的課程互選。因為某一個高校的人力資源或物力資源是有限的，怎樣才能使有限的資源得到有效的利用呢？首先，各個高校之間可以采用教學(xué)資源共享的方法，使大學(xué)生能夠跨校選擇自己喜愛的課程，同時，各高校之間還應(yīng)采用學(xué)分互認(rèn)制，使各高校能夠相互承認(rèn)學(xué)生在非本校所修的學(xué)分，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了自己想學(xué)的知識，還培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，各高校還應(yīng)給予學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和限制，若學(xué)生對現(xiàn)學(xué)專業(yè)不感興趣，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好變更專業(yè)，以滿足學(xué)生個性的發(fā)展。

2.3 健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體制

要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的僅以考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性，教師的評價不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師的評價方法應(yīng)該是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，教師所教課程的特點，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等來設(shè)計評價方法，例如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可從多個方面進行考評，平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，課后自主學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面考查，從而為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供健全的評價體制。

3 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，并且能夠自己評價自己的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對社會的發(fā)展，教育的變革和個體的成長都具有重要的意義，自主學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生在校期間的成長有重要的影響，也關(guān)系到走向社會后其職業(yè)生涯，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的重要任務(wù)之一。