基于生命教育的高職體育教育探究

林茂全

摘要體育在生命教育中占有重要地位，本文從生命教育的內(nèi)涵及將其融入高職體育教育的現(xiàn)實意義入手，指出當前高職體育教育中生命教育存在的主要問題，相應(yīng)性地提出將生命教育融入體育教育的可行性方法與策略，有一定參考價值。

關(guān)鍵詞高職體育生命教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

關(guān)注社會進步，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是教育的不懈追求。體育運動的本質(zhì)為促進學(xué)生的身心健康，這與生命教育的內(nèi)容不謀而合，因此，將生命教育融入學(xué)校體育教育中，讓學(xué)生通過體育運動，感知生命，敬畏生命，提升生命價值，是新時期學(xué)校體育工作者需要關(guān)注的課題。

1 生命教育內(nèi)涵及其融入高職體育教育的現(xiàn)實意義

生命教育思想最早由美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出，在我國，20世紀90年代黃克劍先生首次提出“生命教育”思想，隨后學(xué)者葉瀾發(fā)出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的召喚，此后，將生命教育納入學(xué)校教育逐漸成為熱點。關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，很多學(xué)者均提出了各自觀點，在此，筆者主要以河南大學(xué)劉濟良教授的觀點為例進行闡述，即“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！迸c普通高校學(xué)生相比，高職生通?；A(chǔ)知識較差，在校學(xué)習以技能培訓(xùn)為主，畢業(yè)后主要從事生產(chǎn)一線工作，以上在一定程度上使得部分高職生自卑心理較強，情感淡漠，嚴重者甚至可能造成人生觀及價值觀扭曲，因此，高職體育教育應(yīng)充分發(fā)揮其他學(xué)科無法具備的——教學(xué)環(huán)境的開放性、身心負荷的雙重性、人際交往的多邊性等優(yōu)勢，將生命教育融入體育教學(xué)中，全面提升學(xué)生生命質(zhì)量，促進高職學(xué)生健康成長。

2 當前高職體育教育中生命教育存在的問題

2.1 教學(xué)目標設(shè)置上——忽視對高職生生命完整性與獨特性的價值認知

教育目標的實現(xiàn)要靠教學(xué)目標來達成，一般來言，學(xué)校體育目標應(yīng)強調(diào)通過體育運動，促進學(xué)生個體的健康成長與全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體生命活力的釋放、生命情趣的體驗和生命價值的取向。當前，隨著新課程的如火如荼，相較于傳統(tǒng)的體育課程目標，很多高職院校的教學(xué)目標均有了很大變化，但在實際操作中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)校在制定體育課程目標時，往往忽略對學(xué)生生命的完整性與獨特性的價值認知而偏重于知識系統(tǒng)的整體性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，最終導(dǎo)致在設(shè)置課程目標上，很難從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)進行科學(xué)設(shè)置，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇上——忽視高職生的生命發(fā)展邏輯

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系師生的紐帶，是教學(xué)的的靈魂，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)合理，對學(xué)校體育能否充分發(fā)揮其對生命體的作用具有重要意義。然而當前，多數(shù)高職院校在課程內(nèi)容安排上仍堅持“競技運動教材化”的理念，對高職生生命發(fā)展的“技能性”、“職業(yè)性”等特征認識不到位，設(shè)置課程內(nèi)容時沒有充分考慮高職院校各專業(yè)的學(xué)生從業(yè)后的工種特點，造成內(nèi)容設(shè)置與高職生職后生命發(fā)展邏輯相背離，如，在理論教學(xué)上，忽視能適用于學(xué)生職后生活需要的運動保健學(xué)內(nèi)容而側(cè)重于運動技能的戰(zhàn)術(shù)分析，在實踐教學(xué)上，忽視具有職業(yè)特色的校本課程而側(cè)重于僵硬的、模式化的競技項目及游戲類內(nèi)容。以上內(nèi)容設(shè)置的“競技化”與高職生職后的生活實際嚴重脫離，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生成為體育競技規(guī)范下的運動技術(shù)、技能的“傀儡”，極大地弱化了體育教育的功能性，抑制了體育教育效益的延續(xù)性，使得高職體育教育終生服務(wù)于學(xué)生，不斷發(fā)展完善學(xué)生生命質(zhì)量的目標難以實現(xiàn)。

2.3 教學(xué)組織實施上——忽視學(xué)生生命體驗

學(xué)生通過參與各種各樣形式豐富的體育運動，能充分感受到人與人、人與自然、人與社會的和諧相處，體會到激情、樂趣、成功、超越、失敗等不同的個體經(jīng)驗，可以說，體育運動的過程，其實是一種生命體驗的過程。然而，當前很多高職院校的體育教學(xué)過程中，只注重學(xué)生體質(zhì)的增強與否，過度強調(diào)學(xué)生對自然生命的體驗，忽視學(xué)生體驗體育的精神生命及社會生命的價值。同時，在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的“以教材為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生間缺乏對精神層面的交流，教師往往完成每一課的教學(xué)任務(wù)即走人，長此以往，使得學(xué)生對精神生命和社會生命的價值認知度嚴重不足，對人際交往的多邊性及復(fù)雜性體驗不夠，不利于職后生活。

3 將生命教育融入高職體育教育的思考

3.1 教學(xué)目標上——注重生命關(guān)懷的體現(xiàn)

所謂體育課程目標，是指學(xué)生通過體育學(xué)習和活動所要達到的預(yù)期學(xué)習結(jié)果，課程目標決定著體育課程的方向及過程，是面向全體學(xué)生的且為絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能實現(xiàn)的。因此，高職院校在設(shè)置體育教學(xué)目標時，應(yīng)關(guān)注生命教育，設(shè)置體現(xiàn)生命關(guān)懷的體育課程發(fā)展目標，教育全體學(xué)生學(xué)會珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。學(xué)校體育應(yīng)著重從生理、心理及社會適應(yīng)能力三大方面，加強對高職生生命意識的教育，使得高職生在增強體質(zhì)的同時，精神層面也得到不斷提升，促進學(xué)生健康生活方式和行為方式的形成。學(xué)校體育要著眼于學(xué)生身體、精神和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育學(xué)生尊重個體差異，珍惜個體生命，全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、自由發(fā)展的人。

3.2 教學(xué)內(nèi)容選擇上——注重內(nèi)容的生活化

當前，學(xué)校體育課程對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，僅規(guī)定了原則及范圍，且該范圍呈現(xiàn)動態(tài)性、開放性及發(fā)展性等特征，因此各學(xué)校對課程內(nèi)容的選擇空間性較大，自由度也較高。高職院校在體育課程內(nèi)容選取上，在強調(diào)“健康第一”的同時，應(yīng)從關(guān)注生命的角度出發(fā)，強調(diào)課程要向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界回歸，培養(yǎng)學(xué)生的生活及生存能力。對此，筆者以為，除適當保留傳統(tǒng)的諸如體操、田徑、球類等項目外，可創(chuàng)造性地選取一些與高職生的生活、生存緊密相聯(lián)的內(nèi)容，以促進學(xué)生精神生命結(jié)構(gòu)的完善

3.3 教學(xué)組織實施上——注重過程的動態(tài)生成

課堂教學(xué)是學(xué)校教育生活的主要形態(tài)，學(xué)生的生命認知過程必須通過具體的課堂教學(xué)來實現(xiàn)。體育教學(xué)過程是在強調(diào)師生關(guān)系的民主、平等、合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在運動體驗的過程中，不斷探索運動知識并掌握運動技術(shù)、技能。與其他課程相比較，體育課程的重要特征之一是強調(diào)身體的練習，強調(diào)通過身體的感覺、體驗來完成對運動技能的學(xué)習。動態(tài)生成作為當前新課程提倡的新理念，能夠真實地反映學(xué)生的情況，因而，在體育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合此一理念，從遵循人體發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過師生互動、學(xué)生練習等動態(tài)生成體育教學(xué)過程，在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化體育運動知識的基礎(chǔ)上不斷提高運動技能的運用能力，增強學(xué)生體育鍛煉能力，使學(xué)生成為獨立自主的終身體育學(xué)習和實踐者。

參考文獻

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