項(xiàng)目化課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探

俞建君 吳朝華

摘要職業(yè)素質(zhì)是影響高職學(xué)生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，在項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)文化等應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過項(xiàng)目載體，達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進(jìn)的效應(yīng)職業(yè)素質(zhì)，是指通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑，勞動(dòng)者為完成工作任務(wù)，勝任崗位資格所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等綜合素質(zhì)，通常表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)文化等。高職課程項(xiàng)目化，就是密切聯(lián)系職業(yè)崗位的實(shí)際，將高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就成為課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的一個(gè)重要部分，而課程教學(xué)在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是其它形式無法替代的，項(xiàng)目化課程的課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的介質(zhì)。

1 課程開發(fā)融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是空洞的說教，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容使其具體化，職業(yè)素質(zhì)與工作任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)效果最佳，因此在開發(fā)課程內(nèi)容時(shí)融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有必要的。

針對(duì)學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要與企業(yè)很好地接近，我們?cè)陂_發(fā)課程內(nèi)容時(shí)，先對(duì)相關(guān)工作崗位進(jìn)行調(diào)查，做好職業(yè)能力分析，為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供主要依據(jù)。如在分析檢驗(yàn)工作概貌課程中融入5S管理內(nèi)涵，要求學(xué)生在崗位工作過程中，營(yíng)造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境，通過在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔，提升職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在開發(fā)農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)課程內(nèi)容時(shí)，不但重視概念、判斷和專業(yè)理論等顯性內(nèi)容，同時(shí)也密切關(guān)注隱性內(nèi)容的開發(fā)，如精心選取來自企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目加工成教學(xué)項(xiàng)目，如“擬除蟲菊酯類殺蟲劑的品質(zhì)檢驗(yàn)”，在安排項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)時(shí)，努力挖掘存在于項(xiàng)目中的隱性課程，將職業(yè)道德滲透到各個(gè)任務(wù)的教學(xué)中去，如在實(shí)訓(xùn)中，堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)的真實(shí)性、工作組及各組員之間相互幫助和協(xié)作、妥善處理有毒廢液等，將安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)與具體的工作任務(wù)結(jié)合；最后了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的難易程度進(jìn)行合理的安排，既保證知識(shí)體系的完整有序，又保證知識(shí)層次的逐漸遞進(jìn)，將知識(shí)的鋪陳著眼于“導(dǎo)學(xué)”，而不是著眼于“告知”，不但使學(xué)生在課堂中接受顯性科學(xué)文化知識(shí)，而且還具備職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性和感情、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。

2 課程教學(xué)滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境

項(xiàng)目化課程是把職業(yè)能力的培養(yǎng)由課堂式教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)校情境中正越來越多地融入工作情境要素，而真實(shí)的職業(yè)情境對(duì)學(xué)生素質(zhì)以及能力的提高能起到非常有效的影響作用。工業(yè)與分析檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的工作崗位是企業(yè)的分析檢測(cè)，通過多次和企業(yè)及相關(guān)人員進(jìn)行溝通，我們實(shí)訓(xùn)室的布置零距離接近企業(yè)的化驗(yàn)室，而且在實(shí)訓(xùn)室中融入職業(yè)文化，如把分析的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、分析人員的職業(yè)道德等懸掛于墻上，加強(qiáng)企業(yè)文化和校園文化的對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)自覺地認(rèn)同所在企業(yè)的價(jià)值理念，模范地遵守其規(guī)章制度，快速融入到所在企業(yè)的文化環(huán)境中。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

綜合職業(yè)核心能力直接體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)，基礎(chǔ)是崗位技能，它是直接影響學(xué)生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質(zhì)要求，而綜合職業(yè)核心能力中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力則是推動(dòng)學(xué)生在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)期待我們的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)轉(zhuǎn)換，具有可向崗位的深度、廣度發(fā)展的能力。如工業(yè)分析檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，不但要掌握好化學(xué)分析和儀器分析的基本技能，達(dá)到進(jìn)入行業(yè)的基本要求；同時(shí)要培育學(xué)生拓展職業(yè)的其它能力，如儀器的銷售、質(zhì)量管理、研發(fā)等拓展能力。為此，我們運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式使教學(xué)服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將職業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，設(shè)計(jì)入門、主導(dǎo)、自主三個(gè)層次的項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，使學(xué)生不但掌握了相關(guān)的崗位技能和完成工作任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)興趣和職業(yè)情緒等，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、合作能力和解決問題等能力，為學(xué)生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 改革教學(xué)方法

在項(xiàng)目化教學(xué)中，創(chuàng)新原有的以教師為主，滿堂灌的教學(xué)方法，以 “引探法” 為主體，輔以講練結(jié)合法、類比法、師生易位互動(dòng)教學(xué)、問題中心教學(xué)、漸進(jìn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，在教學(xué)的點(diǎn)滴中滲透職業(yè)個(gè)性、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外通過實(shí)訓(xùn)室開放、企業(yè)調(diào)研來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的心態(tài)，熱愛所學(xué)專業(yè)，陶冶穩(wěn)定、良好、樂業(yè)等與相關(guān)職業(yè)吻合的職業(yè)個(gè)性。

3 課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

課程教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新的課程考核評(píng)價(jià)方式。原有的評(píng)價(jià)方式是通過一張卷子決定學(xué)生的成績(jī)，存在形式單一，以偏蓋全的缺點(diǎn)。創(chuàng)新后的課程考核模式關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在形式上是多樣化的?？己朔譃榻K結(jié)性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括標(biāo)準(zhǔn)化試題的閉卷考試和技能考核評(píng)價(jià)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)是學(xué)生完成每一項(xiàng)目的質(zhì)量的評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（學(xué)生用）及項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)（教師用）、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)（教師用）四部分組成，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)都對(duì)工作態(tài)度、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，創(chuàng)新后的考核評(píng)價(jià)體系中，提高了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)的評(píng)分比例。

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求已由原來的看重文憑發(fā)展到看重職業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神和創(chuàng)新能力、合作能力和社交能力比較注重，也就是要求學(xué)生要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，因此在專業(yè)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的分量，讓職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)過程中。

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