高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)改革探討

朱飛

摘要高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)長期受本科教育模式的影響，嚴(yán)重偏離了國家對職業(yè)教育的定位，制約了會計職業(yè)教育的發(fā)展。如何在教學(xué)中體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，適應(yīng)企業(yè)對不同層次會計人才的需求，是我們面臨的現(xiàn)實課題。

關(guān)鍵詞高職教育會計課程體系改革措施中圖分類號：G7121 國內(nèi)高職高專會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀

2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件。該文件的實施，意味著國家要求把高等職業(yè)教育辦成真正意義的職業(yè)教育的決心，從而否定了以前眾多高職院?！按筌S進(jìn)”式發(fā)展方向，忽視教學(xué)質(zhì)量的做法。會計作為一門應(yīng)用學(xué)科，許多高職高專院校都開設(shè)了該專業(yè)。但是，各院校在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上卻一直模糊不清，不僅造成了老師在教學(xué)上的困惑，而且還影響到學(xué)生的就業(yè)方向。造成這種狀況的原因很多，總的來看主要有以下幾個方面：

首先，高職會計專業(yè)教育理念落后，無法適應(yīng)當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)和教育的變化。我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式長期沿用本科教育的人才培養(yǎng)模式，特別是在課程設(shè)置上，幾乎是本科課程設(shè)置的“精簡版”。由于缺乏高職教育應(yīng)有的特點，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)質(zhì)量不高。高職教育屬于高等教育的范疇，有別于中等職業(yè)教育，因為具有職業(yè)教育的特征，高職教育又不同于本科教育。隨著市場對高素質(zhì)技能型人才的需求增加，我們卻把高職教育作為本科教育的一種補(bǔ)充，以滿足高校擴(kuò)招的需要，只會偏離高職教育的定位，從而造成了專業(yè)建設(shè)的盲目性。而會計專業(yè)本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，給高職會計專業(yè)一個合適的定位，直接影響到人才培養(yǎng)方案的制定。

其次，課程體系的設(shè)置不合理。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系的設(shè)置。目前，影響高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程體系設(shè)置照搬本科教育模式，追求知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了高職教育的特點，使得教學(xué)缺乏針對性。主要表現(xiàn)在幾個方面：一是會計專業(yè)目前實施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，與企業(yè)工作崗位脫節(jié)。二是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校還是把課程課分為理論課程和實踐課程兩大類，人為造成理論與實踐課程的分離。

第三，教學(xué)方法單一。教學(xué)中采用教師寫板書、學(xué)生記筆記或教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”會計教學(xué)模式還是占主要地位，在實訓(xùn)方面也是以老師講完學(xué)生再做。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，理論與實踐相脫節(jié)。

2 高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的改革措施

2.1 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部提出了高職教育的發(fā)展道路，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這就是對高職教育的合理定位。教育部和財政部對會計本科教育提出的要求是培養(yǎng)高級專門人才，而高職高專會計教育不同于本科，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理能力、勝任會計核算和財務(wù)管理等第一線工作的高等技能型人才，培養(yǎng)出的專業(yè)人才主要面向中小型企業(yè)和民營企業(yè)。因此，高職會計人才培養(yǎng)的重點應(yīng)放在學(xué)生的會計操作技能培養(yǎng)上，能夠隨時勝任企業(yè)一線會計核算工作，而不是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校會計專業(yè)教育要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)本地區(qū)、不同行業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對不同層次會計人才的需要，根據(jù)學(xué)校自身條件，科學(xué)地定位高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而設(shè)置。因此，高職高專會計專文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，應(yīng)通過相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織來實現(xiàn)。高職教育首先是高等教育，這不同于中職教育，那么在課程體系中就必須提現(xiàn)高等教育的特征，大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)不能忽視。高職教育又是職業(yè)教育，不同于普通本科教育，課程體系中要突出體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，特別是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。

2.2.2 以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

高等職業(yè)教育一個主要特點是職業(yè)崗位的針對性較強(qiáng)。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是企業(yè)管理所需要的應(yīng)用性人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。這就要求會計專業(yè)課程的設(shè)置，必須從學(xué)生的就業(yè)方向出發(fā)，通過會計工作現(xiàn)場調(diào)查，明確會計職業(yè)崗位群，然后將會計崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，進(jìn)一步確定專業(yè)目前與未來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。比如大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后會進(jìn)入企業(yè)從事會計核算工作，那么企業(yè)會計核算就是他們的就業(yè)方向，根據(jù)這一方向我們來確定他們未來從事的職業(yè)崗位群，比如出納崗位；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算崗；工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算崗位；財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位；總賬崗位等等，根據(jù)這些崗位的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力來設(shè)置課程，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后能迅速滿足工作崗位的要求。

2.2.3 合理設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例

高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分，這兩部分應(yīng)該成為一個整體，而不是相互補(bǔ)充。

對于理論教學(xué)體系而言，由于高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型會計人員，且理論教學(xué)周期短于本科生的教學(xué)周期，因而不可能像本科會計專業(yè)那樣，去注重學(xué)生理論知識的系統(tǒng)性和完整性。高職會計專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)該滿足實踐教學(xué)的需要，以夠用為原則，理論知識以滿足能夠?qū)W生掌握會計操作技能即可。理論課程的設(shè)置應(yīng)該首先滿足學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其次才是學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

對于實踐教學(xué)體系而言，技能型人才的培養(yǎng)就必須強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，將理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗。實踐教學(xué)不能孤立進(jìn)行，首先它必須與理論教學(xué)體系結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的教學(xué)體系。實踐教學(xué)與理論教學(xué)需同步進(jìn)行，真正做到邊教學(xué)邊實踐，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力。其次，實踐教學(xué)密切聯(lián)系會計工作崗位需要，加強(qiáng)針對性。第三，實踐教學(xué)體系要有一定的層次性，應(yīng)該做到課程實驗、綜合仿真實訓(xùn)、崗位見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，分階段、分層次對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練。

2.2.4 實施“雙證書”教學(xué)制度

在會計專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書”相結(jié)合的特點。把“會計從業(yè)資格證書”和“會計專業(yè)技術(shù)資格等級證書”的考試內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，選用職業(yè)考證的教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)，考證涉及的科目作為專業(yè)職業(yè)核心能力課程，使學(xué)生在畢業(yè)時每人能夠拿到雙證書，為今后就業(yè)和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，合理配置教學(xué)資源

2.3.1 在教學(xué)中應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)的重點、難點提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，以學(xué)習(xí)小組的形式討論解決問題，使學(xué)生能夠做到對所學(xué)知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷的能力。

2.3.2 應(yīng)該在教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)

會計專業(yè)實踐性較強(qiáng)，如何使理論與實際較好地結(jié)合是我們長期面臨的問題，這方面解決不好直接會影響到學(xué)生的動手能力，也使高職教育特色未能很好體現(xiàn)出來。通過案例教學(xué)法既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生實際動手能力，又可以減少會計理論知識的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3 增加會計仿真教學(xué)的比例

現(xiàn)在會計專業(yè)教學(xué)最大的缺陷就是沒有把真實的會計工作環(huán)境引入到課堂中來，使得很多學(xué)生甚至到畢業(yè)還不清楚會計工作流程是什么。如果我們把課堂模擬成企業(yè)真實的工作環(huán)境，把每一個工作崗位作為一門課程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了三年就相當(dāng)于在企業(yè)從事了三年的會計工作。學(xué)生在三年分別擔(dān)任不同會計崗位角色，處理每日發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行一系列的會計操作。如此一來，把老師在講臺上單純講會計理論與實務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生邊學(xué)邊做，既讓學(xué)生熟悉會計工作環(huán)境，避免對會計工作的陌生感，又真正做到了理論與實踐的結(jié)合，適應(yīng)會計工作的需要。

2.4 完善和優(yōu)化配套教材

長期以來，我國高職院校會計專業(yè)的教材受普通高校本科教學(xué)的影響較深，有什么樣的教材老師就教什么內(nèi)容，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)工作相脫節(jié)，嚴(yán)重地制約了我國高職會計專業(yè)教育發(fā)展。因此，開發(fā)適合自身發(fā)展需要的教材是當(dāng)務(wù)之急。高職會計專業(yè)教材的開發(fā)應(yīng)該以課程體系設(shè)置為基礎(chǔ)，而不能唯教材為導(dǎo)向。教材的開發(fā)一要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，二要突破傳統(tǒng)思想的束縛，體現(xiàn)會計職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，三要多邀請企業(yè)專家共同參與，緊密結(jié)合企業(yè)會計工作崗位的需要，以此確定會計教材內(nèi)容。只有這樣，會計教材開發(fā)才能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求，滿足高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革需要。參考文獻(xiàn)[1]吳利雄,蘇蓉.高職會計學(xué)課程體系探析.管理觀察,2008.8.

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