當(dāng)前我校教風(fēng)建設(shè)存在的問題、原因及解決途徑研究

李華

1 教風(fēng)的內(nèi)涵及重要意義

古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@就主要從兩個方面給教師這個職業(yè)和從事這個職業(yè)的人賦予了明確的深刻內(nèi)涵。一方面是從基礎(chǔ)的行業(yè)職責(zé)的角度闡明教師的基本身份是作為知識的傳播者而存在。另一方面是從人的類本質(zhì)的角度闡明教師的核心身份是學(xué)生人生路上的指引人，是學(xué)生精神和心靈的導(dǎo)師。教風(fēng)，是一所學(xué)校教師這個主體分別在在傳道、授業(yè)、解惑等方面對待學(xué)生和對待自己的態(tài)度的綜合表現(xiàn)，屬于學(xué)校精神文明建設(shè)的范疇，更是一所學(xué)校文化軟實力的重要載體。教風(fēng)的好與壞，直接決定著學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)與劣，從而決定了學(xué)校校風(fēng)的層次和水平。因此，學(xué)校的教風(fēng)建設(shè)，與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。尤其是對于像我們這樣通過“合并升本”道路走上本科大學(xué)建設(shè)之路的新建院校，教風(fēng)建設(shè)的成與敗直接決定了學(xué)校未來的發(fā)展水平和質(zhì)量。

2 當(dāng)前我校教風(fēng)現(xiàn)狀

我校是一所新建本科院校，自2004年合校專升本以來，通過短短幾年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校已初具規(guī)模、初具特色、初現(xiàn)成果，在教風(fēng)建設(shè)上也取得了一定的成績，但情況并不樂觀。對此，為了具體掌握我校教風(fēng)的基本情況，學(xué)校在2011年11月至2012年3月在全校范圍內(nèi)展開了一次關(guān)于學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的綜合調(diào)研。具體情況如下：

2.1 我校關(guān)于教風(fēng)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

此次在學(xué)生和教職員工中關(guān)于教風(fēng)的調(diào)查主要采取問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查的方式進(jìn)行，其中以問卷抽樣調(diào)查為主要形式。此次調(diào)查在學(xué)生中發(fā)放問卷8515份，收回有效問卷7825份，有效回收率為91.9%。教師中發(fā)放問卷607份（主要包括專職輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師），收回有效問卷563份，有效回收率為92.8%。

在調(diào)查中，學(xué)校從學(xué)生角度對教風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行了以下幾個方面的調(diào)研，其中對教師的業(yè)務(wù)能力的調(diào)查占有核心地位。第一，在學(xué)生評教項，分別從教風(fēng)總體評價、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)課件和教學(xué)效果這6個方面展開調(diào)查。我校學(xué)生對教師教風(fēng)的總體評價中有42.08%的同學(xué)認(rèn)為一般，8.03%的同學(xué)認(rèn)為很差；33.11%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度一般；31.13%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)能力一般，5.75%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)能力很差；在教學(xué)方法的調(diào)查中，認(rèn)為一般和很差的比例之和高達(dá)51.02%。第二，在師生課堂內(nèi)課堂外日常交流項我們發(fā)現(xiàn)，有65.9%的教師幾乎很少與同學(xué)交流。第三，在教師育人方面，學(xué)生認(rèn)為80.15%的教師很少對學(xué)生進(jìn)行各方面的德育教育。第四，對于我校實行的專業(yè)導(dǎo)師制，超過50%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮的作用及對同學(xué)的幫助十分有限。第五，學(xué)生對于網(wǎng)上評教的態(tài)度一項，有超過33%的同學(xué)完全是根據(jù)個人好惡和學(xué)校要求進(jìn)行評價，24.42%的同學(xué)完全是敷衍應(yīng)付。

此外教師對于教風(fēng)的評價，主要集中在以下兩個方面。第一，對于教風(fēng)總體評價，39%的教師認(rèn)為一般，5%的教師認(rèn)為較差，3%的教師認(rèn)為很差。這與學(xué)生對于我校教風(fēng)的總體評價基本趨于一致。第二，在教學(xué)方法上，23.37%的教師認(rèn)為一般，0.4%的教師認(rèn)為很差，教師的自評結(jié)果與學(xué)生的評價相差較大。

2.2 當(dāng)前我校教風(fēng)存在的主要問題

通過以上的數(shù)據(jù)，我們能夠比較清楚地掌握我校教風(fēng)建設(shè)當(dāng)下存在的主要問題。

首先，作為肩負(fù)育才重任的知識傳播者，教師的自身業(yè)務(wù)能力和水平有限。22.2%的學(xué)生認(rèn)為要抓好我校學(xué)風(fēng)建設(shè)，首要解決的問題就是提升、改革教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。據(jù)了解，我校有部分教師在授課方式上，仍然沿襲中學(xué)時的“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上經(jīng)常是唱“獨(dú)角戲”，嚴(yán)重缺乏課堂互動，根本沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)生的課堂主體意識沒有得到彰顯。有部分教師只是照本宣科、照“PPT”宣科。教師上課缺乏吸引力和渲染力，毫無激情等等。在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師的授課內(nèi)容陳舊，缺乏更新，沒有充分體現(xiàn)專業(yè)與課程發(fā)展的時代性；少數(shù)教師對于授課內(nèi)容缺乏深入的理論剖析，缺乏邏輯論證，缺乏科學(xué)性，不能切實做到“以理服學(xué)生”。此外，教師的自我學(xué)習(xí)能力不足，沒有合理地實現(xiàn)科研與教學(xué)的相互融合與促進(jìn)。

其次，教師的教學(xué)意識渙散，缺乏在教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面的長期規(guī)劃與思考，更缺乏教書育人的理想。我校部分教師對待教學(xué)，認(rèn)為其僅僅是解決自身生存問題的手段，只是一份工作而已，根本沒有把教學(xué)當(dāng)作自己一生可以追求的事業(yè)，從而導(dǎo)致教師們的責(zé)任心嚴(yán)重不足，對于各項工作都只是敷衍了事。

再次，師生之間已構(gòu)筑起一條巨大的溝通障礙，缺乏必要的情感交流。

2.3 深度解析教風(fēng)存在問題的原因

教師的教學(xué)水平是一所高校教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，也是學(xué)校能培養(yǎng)出什么樣的人才的關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前我校教風(fēng)存在的主要問題，深刻剖析其原因意義重大。鑒于我校實際，原因是多方面的，大致分為學(xué)校宏觀層面、學(xué)院與專業(yè)系中觀層面和教師個人微觀層面。

2.3.1 學(xué)校宏觀層面

首先在于學(xué)校對于教學(xué)建設(shè)的宏觀導(dǎo)向上存在著重科研、輕教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在一方面對教師的年度考核，明顯向科研傾斜，以論文發(fā)表數(shù)量、申請課題數(shù)量與級別等作為核心觀測點(diǎn)。另一方面，學(xué)校對于教師的獎勵，同樣大量向科研傾斜，對于獲得各種科研成果、在核心期刊上發(fā)表文章的教師給予豐厚的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，從而導(dǎo)致大多數(shù)教師在科研方面投入大量的時間和精力，而根本忽視教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革嚴(yán)重滯后，教學(xué)責(zé)任心缺失。

其次，學(xué)校給予教師的物質(zhì)保障不合理。尤其是分配制度的不合理。比如，從事一線教學(xué)的教師的平均工資大約保持在3500元的水平，綜合考慮各種生存因素，這點(diǎn)工資要保障教師的基本生活得以很好的延續(xù)，困難很大。這就嚴(yán)重制約了教師教學(xué)積極性的發(fā)揮?；谶@樣一種現(xiàn)實功利主義的選擇，很多教師對于自身教學(xué)水平教學(xué)能力的關(guān)注肯定是要大打折扣的。

2.3.2 學(xué)院與專業(yè)系中觀層面

目前，我校實行的是“校院兩級管理、三級運(yùn)行”的管理機(jī)制。學(xué)院是落實教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要載體。對于當(dāng)前學(xué)校教風(fēng)存在的主要問題，學(xué)院應(yīng)付的責(zé)任主要落腳于學(xué)院管理體制的不健全。

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對于教師教學(xué)水平提升，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容改革等核心問題的頂層設(shè)計雖有模糊想法，但是思路不清晰不具體，缺乏真正落實的途徑。而且在教風(fēng)建設(shè)問題上少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)?？傊笓]棒的要求下，出現(xiàn)了急于求成、急功近利的思想傾向，這是根本不利于教師教學(xué)水平的提升的。教風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕的事情，而是需要長期的積累。

其次，學(xué)院尚未建立精細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系。雖然大多數(shù)學(xué)院已經(jīng)建立了質(zhì)量監(jiān)控辦公室，但是存在著人員分工不明確、職責(zé)范圍模糊等問題，而且大多數(shù)皆流于表面工作的處理，根本未觸及到教學(xué)的核心內(nèi)容。

再次，學(xué)院尚未建立成熟的教師再學(xué)習(xí)機(jī)制，即通俗講的師資隊伍建設(shè)。雖然學(xué)校和學(xué)院每年都在強(qiáng)調(diào)教師的再學(xué)習(xí)，也投入了大量的人財物，但是結(jié)果往往流于形式，無疾而終。

最后，各專業(yè)系對于專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等具體方面缺乏科學(xué)的、連貫性的、長期的發(fā)展規(guī)劃，頂層設(shè)計明顯不足。三級運(yùn)行機(jī)制只徒有其表，根本沒有充分發(fā)揮專業(yè)系在辦學(xué)過程中的主體地位，這也是導(dǎo)致學(xué)校教風(fēng)建設(shè)不盡如人意的主要原因之一。

2.3.3 教師個人微觀層面

無論是學(xué)校的宏觀層面還是學(xué)院和專業(yè)系的中觀層面，都是外因，而內(nèi)因真正在于教師個人。內(nèi)因中的核心問題在于教師思想觀念的深刻轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在教師自我定位的異化。教師立志于教書育人的追求和終極關(guān)懷在我校教師身上已經(jīng)隱藏。這是因為當(dāng)前教師中后現(xiàn)代平面化的思想和現(xiàn)實功利主義的流毒過深，教師們更多關(guān)注的是自己當(dāng)下的衣食住行等日常生活領(lǐng)域，從而失去了社會精英的自我定位，教師對其而言僅僅是謀生的手段，而不是畢生要追求的事業(yè)。

3 加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的途徑

在學(xué)界中，“親其師，信其道；感其言，樂其學(xué)”是學(xué)人基本的心理訴求。教風(fēng)的好壞直接決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果，直接影響著一所高校自身的社會氣質(zhì)和校風(fēng)的優(yōu)劣。針對上述我校教風(fēng)建設(shè)存在的主要問題，尤其是對導(dǎo)致出現(xiàn)諸多問題的原因的深刻揭示，我們的根本目的在于找到解決問題的有效途徑。因此，提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重新幫助廣大教師樹立教書育人的崇高價值理想，擺脫現(xiàn)實功利主義對教師的精神束縛，幫助教師實現(xiàn)對衣食住行等日常生活領(lǐng)域的超越，適當(dāng)培養(yǎng)教師的“獻(xiàn)身“精神。當(dāng)然，這與教師個人素質(zhì)有密切聯(lián)系，但是若要實現(xiàn)思想觀念的普遍轉(zhuǎn)變，還必須要有學(xué)校學(xué)院給予的基本滿足教師需要的保障作為堅強(qiáng)的后盾。

第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)適度調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系，建立公平合理的考評和獎勵制度。在對教師的綜合考評上，切實體現(xiàn)科研與教學(xué)的公平合理性。

第三，以學(xué)校打造品牌本科生的戰(zhàn)略目標(biāo)為依托，提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，尤其是青年教師的自我學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)能力的持續(xù)培養(yǎng)。比如，為廣大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、出國考察深造創(chuàng)造更多的機(jī)會，并且要形成長效機(jī)制，更重要的是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，高度關(guān)注學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果及產(chǎn)生的后續(xù)影響。進(jìn)一步完善新開課、開新課試講制度、助教制度等。通過開展教學(xué)比賽、講課比賽、專業(yè)技能比賽等方式實現(xiàn)教學(xué)觀摩的常態(tài)化和低重心化，為更多教師提供交流切磋教學(xué)技藝的平臺。著力打造教學(xué)精品團(tuán)隊，以團(tuán)隊建設(shè)帶動個人發(fā)展。

第四，采取多重機(jī)制鼓勵、支持和肯定教師做出的關(guān)于教學(xué)改革的嘗試。比如擴(kuò)大教研教改項目申報的范圍和覆蓋面，從物質(zhì)和精神上鼓勵年輕教師參與；以教學(xué)團(tuán)隊為依托，采取老帶新的模式積極探索教學(xué)改革等等。

第五，以績效工資改革為契機(jī)，完善校內(nèi)分配制度，提高教師工作積極性。在分配制度上一定要體現(xiàn)向一線教師傾斜、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。建立健全完善合理的獎懲機(jī)制，切實保護(hù)教師教學(xué)工作積極性，為教師解決生活的后顧之憂，只有這樣，教師們才能踏踏實實安安心心地開展教學(xué)科研等一系列工作，教育質(zhì)量才能有保障。