知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課教學(xué)研究

周長(zhǎng)玲

摘要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，我國(guó)也將培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才作為建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的重要戰(zhàn)略措施。要提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探討：案例研習(xí)課設(shè)置的目標(biāo)和意義、案例研習(xí)課的教學(xué)方法、案例研習(xí)課的教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生的考核方法等。

關(guān)鍵詞知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課教學(xué)研究中圖分類號(hào)：G424 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。發(fā)達(dá)國(guó)家通過充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度在國(guó)際上維護(hù)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，作為發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)也應(yīng)積極采取適應(yīng)國(guó)情的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策措施，以促進(jìn)自身發(fā)展，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明，我國(guó)不能再采取過去那種資源消耗型以及技術(shù)引進(jìn)型的發(fā)展模式，因?yàn)橘Y源依賴型是不可持續(xù)的，技術(shù)引進(jìn)型是受制于人的，這兩種發(fā)展模式都不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的可持續(xù)發(fā)展。為了配合我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2008年6月5日國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》。這不僅表明我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決心，而且也標(biāo)志著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。我國(guó)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！?由此可見，我國(guó)將培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才作為建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的重要戰(zhàn)略措施。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織非常重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，早在1981年世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織就協(xié)助建立國(guó)際促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究學(xué)會(huì)，以促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育事業(yè)的發(fā)展。①

在我國(guó)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要是在高等院校開展，許多高等院校都開展了各具特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)質(zhì)量決定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育質(zhì)量，因此，要想提高我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量，在高等院校如何設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程、設(shè)置哪些課程、采取哪些教學(xué)方法等問題就成為高等院校的教學(xué)單位和授課教師需要研究和思考的問題。目前，高等院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)置在不斷體系化、合理化和科學(xué)化，例如不僅有基礎(chǔ)理論課程，還有案例研習(xí)課程、研討課程以及診所教育課程。科學(xué)合理地設(shè)置課程固然重要，但是課程設(shè)置后如何針對(duì)不同的課程開展教學(xué)，最終達(dá)到課程設(shè)置的目的也是非常重要的，它將直接決定我們知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的質(zhì)量。

作者認(rèn)為要提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探討。

1 案例研習(xí)課設(shè)置的意義和目標(biāo)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不僅是法學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象，也是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的應(yīng)用制度，即具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理論問題的學(xué)習(xí)和研究，必須結(jié)合實(shí)踐，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度全面進(jìn)行研究和探討，使得理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，基礎(chǔ)理論研究通過吸取實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論的不斷發(fā)展?；A(chǔ)理論是抽象的、相對(duì)固定和僵化的，在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下制定的法律往往是滯后的，甚至缺乏可操作性的，但是，實(shí)際生活中的案例是具體的、多種多樣的、變幻多端的，通過案例研習(xí)，可以升華基礎(chǔ)理論，豐富和發(fā)展相關(guān)的法律原則和法律規(guī)定。另外，案例研習(xí)還可以將學(xué)術(shù)上的評(píng)論分析和觀察與現(xiàn)實(shí)生活中的事件直接掛上鉤，②以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，可以克服他們最初對(duì)法律課程的恐懼感以及厭惡感，逐漸地，學(xué)生會(huì)真正有滋有味地來(lái)學(xué)習(xí)法律。③通過案例研習(xí)，使學(xué)生感到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律不再是枯燥的法律條文，而是生動(dòng)的、有趣的、吸引人的實(shí)例。基于此，作者認(rèn)為，有必要在高等院校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課，并且案例研習(xí) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A課的設(shè)置要達(dá)到如下主要目標(biāo)：

第一，通過案例研習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以幫助學(xué)生將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。也就是說，通過案例研習(xí)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是對(duì)一些疑難、復(fù)雜的問題，案例研習(xí)尤其重要。

第二，通過案例研習(xí)，可以給學(xué)生提供批評(píng)和分析的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的不足、法律滯后、法律規(guī)定的不明確等問題給實(shí)務(wù)帶來(lái)的困境，從而進(jìn)一步研究和探討如何完善理論、完善法律制度以適應(yīng)實(shí)踐的需要等問題。

即通過案例研習(xí)課的設(shè)置培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)用于實(shí)踐的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。

2 案例研習(xí)課的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，往往采取的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注的是教師能夠教多少，但是往往忽略學(xué)生能夠?qū)W到多少、掌握了多少，因此，這種教學(xué)方法有其弊端。而以教師指導(dǎo)下的“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方法能夠解決上述弊端，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生作為課程的主導(dǎo)者，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)使每個(gè)學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力；另一方面，作為課程的主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)課堂上其他同學(xué)和老師的提問、批評(píng)，這個(gè)過程就是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)深入學(xué)習(xí)研究的過程，最終使學(xué)生真正學(xué)到和掌握相關(guān)的知識(shí)并培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。正如查爾斯·L格萊格教授所說：“教學(xué)是一門社會(huì)藝術(shù)，必然會(huì)涉及人際關(guān)系；教師在其教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中要獲得成功，就要靠他擁有的思維能力或態(tài)度，使他與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生一種互動(dòng)的關(guān)系，教師不能只教書，學(xué)生也不能只學(xué)習(xí)”。④

作者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課應(yīng)采用在老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中涉及如下幾個(gè)問題：

首先，是研習(xí)案例的選擇。研習(xí)的案例需要是典型的，復(fù)雜或疑難案件?？梢杂衫蠋熛?qū)W生提供，也可以由學(xué)生自己選擇。

其次，是學(xué)生人數(shù)的限定。案例研習(xí)課學(xué)生不宜超過25人，否則會(huì)影響研習(xí)的效果。因?yàn)椴捎靡詫W(xué)生為主的教學(xué)方法，目的就是要讓每個(gè)學(xué)生都要參與案例研習(xí)，而案例研習(xí)課通常只有36學(xué)時(shí)，如果學(xué)生過多，就不能實(shí)現(xiàn)這一目的。

再次，是案例研習(xí)的具體方法和要求。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)案例，進(jìn)行研究和分析。在進(jìn)行研習(xí)時(shí)，要求每個(gè)小組首先向同學(xué)和老師詳細(xì)介紹案情，然后分析案件中涉及的知識(shí)點(diǎn)、雙方當(dāng)事人爭(zhēng)議的主要問題，法官對(duì)案件的最后判決以及判決依據(jù)的事實(shí)、理由和適用的法律，最后闡述自己對(duì)案件的觀點(diǎn)，包括對(duì)法官判決的評(píng)析、甚至批判。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要有充分的論證，學(xué)生論證自己觀點(diǎn)的過程就是對(duì)法律適用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行明確、清晰表達(dá)和論證能力的過程，更是提高學(xué)生自信心的過程。每個(gè)小組成員可以在研習(xí)過程中扮演不同的角色，例如，有扮演原告的，有扮演被告的，有扮演律師和法官的，這樣不同的角色會(huì)為其不同的目標(biāo)而進(jìn)行充分的論證準(zhǔn)備。

老師特別需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和提示的是，在分析和研究案例時(shí)，不要過多地關(guān)注案件的判決結(jié)果，判決的結(jié)果對(duì)案件當(dāng)事人來(lái)說很重要，但是對(duì)研究和學(xué)習(xí)者，判決的結(jié)果不是最重要的，重要的是研究法官的邏輯思維，分析法官是否正確以及如何適用法律的。實(shí)踐中有的法官有很多閃光的、深邃的思想值得在理論研究中得到重視和學(xué)習(xí)。西方法諺說：法律是法官的唯一上司。法律是不會(huì)說話的法官，法官是會(huì)說話的法律。有的案件需要法官的智慧，填補(bǔ)法律的漏洞。美國(guó)大法官卡多佐說：裁判結(jié)論是多種因素釀成的化合物，既有成文的法律規(guī)范，又有影響裁判結(jié)果或者作為裁判依據(jù)的法律原則、習(xí)慣、學(xué)說及其他司法資源。⑤

3 案例研習(xí)課的教學(xué)手段

教學(xué)手段的多元化無(wú)疑是提高案例研習(xí)課質(zhì)量的重要因素之一。作者認(rèn)為，案例研習(xí)可以利用一些相關(guān)視頻（例如庭審視頻）、圖片和實(shí)物（例如，商標(biāo)標(biāo)識(shí)、專利產(chǎn)品實(shí)物、享有著作權(quán)的小說、劇本等作品實(shí)物）。另外，如果有條件的話，可以組織學(xué)生到法院旁聽知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的審理。教學(xué)手段的多元化無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果具有重要意義。

4 對(duì)學(xué)生的考核方法

對(duì)學(xué)生的考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法是否科學(xué)、合理的檢驗(yàn)。作者認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)應(yīng)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)應(yīng)該占總成績(jī)的60%或70%，最后考試成績(jī)占40%或30%，也就是說，要相對(duì)注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生研習(xí)的準(zhǔn)備情況、上課發(fā)言、辯論的情況等綜合判定。關(guān)于平時(shí)成績(jī)的判定，作者認(rèn)為應(yīng)該一改過去由老師獨(dú)自判定成績(jī)的做法，判定者改為由老師和同學(xué)擔(dān)任，即每組學(xué)生研習(xí)后，老師和研習(xí)小組以外的其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生研習(xí)的情況給出成績(jī)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研習(xí)的積極性，也使學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更具科學(xué)性和合理性。最后考試采用開卷進(jìn)行案例分析的考試模式。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是培養(yǎng)學(xué)生記憶法律條文的能力，而是培養(yǎng)他們理解法律原則、法律制度以正確適用法律的綜合能力。采用開卷考試，學(xué)生不需要對(duì)法律條文進(jìn)行機(jī)械記憶，需要的是對(duì)法律的正確理解和適用，以及在分析具體案件時(shí)批判的精神。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)法律的理解和適用情況、分析和論證的情況給出成績(jī)，同時(shí)老師要指出學(xué)生在案例分析中存在的問題并反饋給學(xué)生，使學(xué)生找出存在的問題并加以改進(jìn)。平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)總和就是學(xué)生案例研習(xí)課的最后成績(jī)。