做好備課工作 提高教學質(zhì)量

吳玉琴

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；備課工作；教學目標；教材；學生；教法

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—004７—01

備課是教師上好課的關(guān)鍵。那么如何才能做好備課工作呢？我認為要做到以下幾點。

一、備教學目標

教學目標是教師備課時首先要明確的問題，對一堂課起著導向作用，是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的最終歸宿。

教師如何制訂出一個具體明確又切實可行的教學目標呢？首先要認真鉆研教材，結(jié)合課程目標和教學內(nèi)容制訂出本節(jié)課的教學計劃：要讓學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、學會用哪些解題方法等，這就是“雙基”目標。其次是思考通過這節(jié)課的教學，要培養(yǎng)學生哪些思維能力，這是思維能力方面的目標。再次是思考通過教學這些知識，對學生滲透哪些思想教育，培養(yǎng)學生哪些方面良好的道德品質(zhì)，這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些內(nèi)容可以對學生進行創(chuàng)新教育，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是創(chuàng)新教育的要求，也是課堂教學最重要的目標。

二、備教材

1.熟悉教材。從教材的系統(tǒng)性入手，把握教材內(nèi)容，了解各部分內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教材的深度和廣度。

2.分析教材。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行全面剖析，研究教材的思想性。如備數(shù)學課時，教師要根據(jù)新課改的要求，在概念教學中側(cè)重于學生觀察、抽象、概括和辨析能力的培養(yǎng)；在定理教學中側(cè)重于學生歸納、類比、分析和綜合探究能力的培養(yǎng)；對教學內(nèi)容較簡單的側(cè)重于學生自學能力的培養(yǎng)；對內(nèi)容較難、較復雜的則側(cè)重于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。另外，在備課中要處理好一般和特殊的辯證關(guān)系，掌握知識點間的縱橫聯(lián)系，也就是說教師在本學科中尋找知識間縱向聯(lián)系的同時，也要在相關(guān)學科之中努力尋求橫向聯(lián)系，把握教材間的規(guī)律。

3.運用教材。第一，要緊扣教學目標。教學目標要明確、具體，太寬則過于籠統(tǒng)而針對性不強，太窄則易忽略重要內(nèi)容，太高則不宜兌現(xiàn)，太低則不能達到教學大綱的要求。也就是說，三維目標的確立要適當。第二，要突出教學重點。教師要根據(jù)教學目標和教學特點，聯(lián)系學生實際，確定什么地方該詳講、略講或不講，也就是要確定教材的重點。第三，突破教學難點。教學難點常出現(xiàn)在以下方面：知識太抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯綜復雜，知識的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識要用新的觀點和方法去研究等。一般采取抓住關(guān)鍵、突破難點，或者分散難點逐步解決的辦法，由淺入深，充分利用已有知識經(jīng)驗掃除障礙，突破難關(guān)。

三、備學生

學生是教學的對象，是學習的主體，所以教師備課時必須全面了解學生的學習情況。在指導思想上，備課要從過去圍繞教師如何教而備轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何學而備。如數(shù)學知識的教學要符合連貫性和邏輯性原則，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，學生已有的知識和生活經(jīng)驗是決定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設(shè)計教學方案的重要依據(jù)。如果學生對相關(guān)的舊知識掌握得不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，教師在備課時要根據(jù)所教知識內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課前安排什么復習內(nèi)容，新授課選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

四、備教法

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法等。教無定法是指在教學實踐中，沒有固定不變的教學模式。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。一般來說，一節(jié)課開頭的教學通常采用講授法和談話法進行。如數(shù)學概念的教學和 比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學。在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據(jù)教學的需要和進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。

編輯：張昀