從“精批細(xì)改”的泥淖中突圍

任志剛

摘要：在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的要求下，作文修改一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，至今未見有大的改觀，這是由行政領(lǐng)導(dǎo)的明文要求、學(xué)生家長的過度關(guān)注、教師自身的心理禁錮三大原因造成的。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互批改作文是可行的，而且可以讓學(xué)生相互借鑒，提高作文鑒賞能力，當(dāng)可改變目前作文批改“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)狀況。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文批改；“高耗低效”；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０７-00３６-0３

葉圣陶說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無功?！钡拇_，作文的批改歷來就存在著“高耗低效”的問題，教師付出的辛勤汗水，除了得到領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作時(shí)偶爾的一聲贊揚(yáng)外，對(duì)工作的對(duì)象——學(xué)生卻是收益甚微。

一、“自拔不得”——作文批改“高耗低能”的動(dòng)因分析

造成作文批改“高耗低效”的動(dòng)因至少有以下三點(diǎn)：

第一，最為強(qiáng)大的動(dòng)因——行政領(lǐng)導(dǎo)的明文要求。

幾乎每所學(xué)校對(duì)教師如何批改學(xué)生作文都有類似的明文規(guī)定：所有作文均須全批全改，每篇作文都須有眉批和總評(píng)。有的學(xué)校甚至連教師批改作文時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言是否規(guī)范，書寫是否端正等等都有細(xì)化要求。很多學(xué)校把作文的批改情況作為教學(xué)檢查乃至學(xué)年考核的一個(gè)重要部分。

第二，不可小覷的動(dòng)因——學(xué)生家長的過度關(guān)注。

現(xiàn)今，家長越來越重視孩子的教育。老師若不對(duì)孩子的作文進(jìn)行“精批細(xì)改”，往往會(huì)被家長視為工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)。責(zé)備和投訴也會(huì)隨著而來。這樣的“過度關(guān)注”，也成為老師們?cè)谂淖魑臅r(shí)不可小覷的壓力。

第三，最為關(guān)鍵的動(dòng)因——教師自身的心理禁錮。

由于教師職業(yè)的特性，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作文都有著一種“不放心”的感覺。如果沒有對(duì)作文“精批細(xì)改”，他們往往會(huì)有心理壓力。繁忙的日常工作再加上傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，他們?cè)趯?shí)際做法上很難突破傳統(tǒng)。因此，老師雖然在日復(fù)一日的批改中苦不堪言，卻還是力求“苦中作樂”。

正是這三大動(dòng)因壓得老師們喘不過氣來，明知不能產(chǎn)生效益，卻不惜加班加點(diǎn)、挑燈夜戰(zhàn)。難怪語文教育家呂叔湘先生說過這樣的話：“作文教學(xué)是語文老師最頭疼的問題。家長、校長、乃至社會(huì)輿論，都要求教師——‘精批細(xì)改，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精，不夠‘細(xì)。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了?！?/p>

二、“突出重圍”——改變作文批改“高耗低效”現(xiàn)狀的手段與策略

在作文的批改研究上，許多特級(jí)教師為我們做了示范。筆者最欣賞管建剛老師的主張，他的學(xué)生每周一篇作文，若要刊登在“班級(jí)作文周報(bào)”上，都要經(jīng)過六次修改：一為自薦修改；二為互薦修改；三為初先錄用后修改；四為終選錄用修改；五為周報(bào)樣張糾錯(cuò)；六為周報(bào)出版后糾錯(cuò)。他用獨(dú)特的激勵(lì)方式使學(xué)生由“要我改”變成“我要改”。而教師是從每一次學(xué)生的作文中找出共性的問題進(jìn)行講評(píng)和訓(xùn)練。

管建剛老師的做法說明，讓學(xué)生自能批改作文完全可以實(shí)現(xiàn)的。通過多次的實(shí)踐和反思，筆者在改變傳統(tǒng)“精批細(xì)改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下幾方面的探索：

１．在“共賞”中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。

首先，相信你的學(xué)生，相信他們的評(píng)改能力，激發(fā)學(xué)生參與到這一教學(xué)活動(dòng)中來。只有學(xué)生愿意主動(dòng)參與，才能從中主動(dòng)獲取收益，發(fā)揮自身的主體作用。每次習(xí)作后，抓住班級(jí)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生習(xí)作，在投影屏上顯示出來。 “教改”后進(jìn)學(xué)生習(xí)作：細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生批改作文的技巧以及評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語言，指導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號(hào)與添加修改字詞語句技能技巧，教會(huì)學(xué)生寫評(píng)語時(shí)表述要恰當(dāng)、得體，讓人看得明白；“扶改”中等學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與；“放改”好學(xué)生的習(xí)作，讓大家不僅改出毛病，同時(shí)在互動(dòng)參與中欣賞、品味到好的學(xué)生在遣詞造句、語言描寫、布局謀篇等方面的長處，并為自己所用。

南京曉莊學(xué)院彭小虎教授認(rèn)為：第一，批改方式的改變其實(shí)意味著作文方式的改變，它促進(jìn)了作文形式與內(nèi)容的結(jié)合；第二，這種方式使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞，養(yǎng)成了交流溝通的習(xí)慣；第三，提高了表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生寫眉批、總批時(shí)，能寫出來就是進(jìn)步；第四，設(shè)計(jì)了操作程序，便于模仿操作；第五，激發(fā)了學(xué)生的主體性，班級(jí)氛圍的積極改變，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于作文本身。

２．在“放手”中培養(yǎng)學(xué)生的批改技能。

學(xué)生批改作文的積極性被調(diào)動(dòng)、批改作文的能力被培養(yǎng)起來后，就可以放手讓學(xué)生去批改了。

先由同桌互改，之后送到四人小組給小組長改，小組長的則送到大組由大組長來改，大組長的再由班長來改，老師只改班長的作文。經(jīng)過這樣幾輪的批改，實(shí)際上學(xué)生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文修改批閱的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作文能力必定會(huì)在修改中得到提高。此時(shí)再將同學(xué)修改好的作文謄寫上作文本。

為尋找一條“輕負(fù)高效”的道路，我們也在不斷進(jìn)行教學(xué)研究。棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁貴萍老師曾運(yùn)用“三步法” 結(jié)合十條作文批改常規(guī)要求，指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。第一步——眉批（改出錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、病句）；第二步——旁批（感悟文中語句，要求一篇文章至少要有四處旁批，旁批要有針對(duì)性、鼓勵(lì)性）；第三步——總評(píng)（參照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，回顧全文，醞釀總評(píng)）。整個(gè)過程清晰流暢、高效。

３．在“面批”中提升學(xué)生的作文品味。

謄上作文本的作文通過學(xué)生之間幾輪的批改，已經(jīng)基本達(dá)到了修改的要求。此時(shí)老師輪流挑出一個(gè)組采用“面批精改”的形式——和學(xué)生面對(duì)面的交流，其他幾組則可以粗批略改。這樣輪流面批至少可保證每學(xué)期每位學(xué)生有兩次的面批機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生則可能獲得更多面批的機(jī)會(huì)。

在面批的過程中，通過教師面對(duì)面直接指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然而然地感覺到好作文是改出來的，能讓學(xué)生在實(shí)踐中身臨其境地感覺到，并且在日后作文中會(huì)想方設(shè)法多進(jìn)行修改，在修改中提高作文品味。

教師的面批注意遵循“二八”法則。即最好的和最差的都只占兩成，中等學(xué)生占八成。每次作文批改抓住兩成學(xué)生，就能取得八成的效益。

三、“終得開破”——積蓄“突破重圍”的內(nèi)在力量

能不能最終突破重圍，取得領(lǐng)導(dǎo)，家長，社會(huì)和同行的首肯，主要靠的是學(xué)生，學(xué)生的自能評(píng)改能力是最終能否“突破重圍、終得開破”的決定力量。而這種力量的形成和發(fā)展，依賴平時(shí)有針對(duì)性的訓(xùn)練，滲透在日常教學(xué)中。一般可以采用以下三種形式。

１．課堂教學(xué)中，每一課安排一次練筆點(diǎn)，讀寫結(jié)合，并能相互評(píng)改。

在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)每篇課文時(shí)，能抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，一課一得，得得相連，必能使學(xué)生自然而然地串珠成線，織線成片，獲得真正的實(shí)惠。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，是提高小學(xué)生作文能力的好途徑。既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。具體做法是：（１）仿。如學(xué)了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結(jié)合起來訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫《給冰心奶奶的信》。要求學(xué)生仿照書信的格式和寫體會(huì)的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會(huì)。（２）補(bǔ)。如學(xué)了《小青石》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《可憐的小黑石》。要求學(xué)生補(bǔ)寫小黑石“一個(gè)人留在岸灘上”的結(jié)局，揭示“只圖個(gè)人眼前舒服，不求上進(jìn)的人是沒有好結(jié)果的”主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)生活的意義。（３）續(xù)。如學(xué)了《魯班學(xué)藝》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《魯班下山后》。要求學(xué)生續(xù)寫魯班學(xué)成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。（４）改。如學(xué)了《凡卡》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《凡卡來信了》。課文結(jié)尾寫凡卡夢(mèng)見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生改變這種結(jié)果，假設(shè)爺爺收到了凡卡的信。要求學(xué)生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時(shí)的喜悅和坐在炕上念信時(shí)的悲傷情景。（５）擴(kuò)。如學(xué)了《可愛的草塘》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我又到草塘》，要求學(xué)生把“過去的草塘的美麗”的情景和“我”新的見聞及心理活動(dòng)擴(kuò)寫具體。（６）套。如學(xué)了《幸福是什么》和《翠鳥》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我是幸福的》和《公雞》。要求學(xué)生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領(lǐng)悟到“盡義務(wù)、做好事”就是幸福的道理；寫公雞怎樣成長，怎樣頑皮怎樣打鳴的事，說明公雞“有感情”。（７）引。如學(xué)了《窮人》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《桑娜》。要求學(xué)生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關(guān)心別人”的特點(diǎn)。

２．課外閱讀提倡寫旁注，并給予指導(dǎo)。

批注性閱讀培養(yǎng)的就是學(xué)生邊讀邊思邊批注的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)文本的語言，對(duì)文本的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡單文字加以標(biāo)記，批注感受，批注情感，批注個(gè)性。學(xué)生想到什么，就寫什么，學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)體品質(zhì)的發(fā)展。

３．提倡寫循環(huán)日記并互相評(píng)改。

“循環(huán)日記”，顧名思義就是一本日記大家循環(huán)著寫，將班級(jí)里的孩子分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)一本精美的日記本，各組內(nèi)組員依次輪流寫作，每天一篇，內(nèi)容、體裁不限。當(dāng)然在分組的時(shí)候，我們需要考慮很多因素，如男女生的搭配、習(xí)作水平的高低等等。學(xué)生盡情發(fā)揮，沒有了顧慮，有了生活，有了真情實(shí)感，學(xué)生的寫作便有了源頭活水，真正做到了“善于觀察、樂于表達(dá)”。

而對(duì)于“循環(huán)日記”的評(píng)價(jià)，我們也是步步完善的。剛開始時(shí)，都是每天由老師批改后評(píng)出等級(jí)，并利用中午時(shí)間挑選出優(yōu)秀日記在全班交流。后來，我們將評(píng)等級(jí)改為給分?jǐn)?shù)，每一輪日記過后，將各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)相加，評(píng)出一二三等，并在班級(jí)后面的小組評(píng)比欄中相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施不久，我們發(fā)現(xiàn)很多小組輪到寫作水平稍差的同學(xué)時(shí)，小組成員為了集體的榮譽(yù)總是在幫助他修改后，再將日記本交給老師批改。于是，我們?cè)凇把h(huán)日記”中加入小組評(píng)改，這樣學(xué)生既能交流同學(xué)日記中出色的地方，也能對(duì)日記中存在的問題提出中肯的意見。這樣的做法有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。長時(shí)間下來，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)他人寫出的文章評(píng)析時(shí)，或從選材立意，或從布局謀篇，或從遣詞造句，或從整體到細(xì)節(jié)，可謂全面、細(xì)致。在這樣自然、和諧的交流中，受益是雙方的，更是大家的。