挫折教育無需人為設(shè)置障礙

劉英團(tuán)

近日，來自黑龍江、沈陽、山東、浙江、湖南等地的22名8至16歲的孩子背起行囊走進(jìn)懷柔一家度假村，接受7天的挫折教育。全國首個“青少年抗挫力夏令營”就此正式開營。(《北京晚報》)

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？”“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經(jīng)驗(yàn)與信心。但挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對挫折，在挫折中成長。

用什么方式教孩子，誰都繞不過去，也是個永遠(yuǎn)不老的命題。日本人很看重一個人忍受痛苦、不怕困難的品質(zhì)。即使在大雪紛飛的冬天，日本川崎陽光等幾十家幼兒園的孩子們都只穿一條藍(lán)色的運(yùn)動短褲和一雙白色的運(yùn)動鞋在冷颼颼的操場上活動，孩子們總說“我不冷”。當(dāng)然，“我不冷”是假話，實(shí)際上他們是不為寒冷所懼。美國的孩子，三歲應(yīng)學(xué)會疊被，四五歲要整理自己的房間，每天干45分鐘家務(wù)是10歲孩子的“法定義務(wù)”，18歲就應(yīng)離家獨(dú)立生活。美國南部一些州立中學(xué)的學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周才能畢業(yè)。“要花錢，自己掙！”如果18歲還依賴父母，那會被唾沫淹死。但是，苦難和挫折本身不能造就一個人，能夠造就人的是他在挫折和苦難中找到了解決的辦法。這件事情發(fā)生了，他走過來了，就會特別好。反之，也許會產(chǎn)生心理上的負(fù)面影響，感覺比較壓抑。

但是，不用額外給孩子設(shè)置什么障礙，孩子在成長的過程中就已有很多的挫折。葉圣陶說：“如果孩子的生命是一把披荊斬棘的刀，那么挫折就是一塊不可缺少的‘砥石?！贝煺劢逃苁购⒆由暗丁备h利，使孩子能勇敢地面對挫折的磨礪。但是，挫折教育，不是讓孩子吃點(diǎn)苦，更不是花點(diǎn)錢就能提高孩子的抗挫折能力。培養(yǎng)孩子的抗挫折能力絕非一日之功，人為地讓孩子吃苦也非挫折教育的本質(zhì)，只不過是一種“游戲”而已。因?yàn)榇煺凼莻€體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。夏令營的所有“活動”或“課程”都是人為設(shè)計(jì)的，過于刻意設(shè)計(jì)的挫折非但達(dá)不到提高抗挫折能力的目的，甚至還會讓孩子產(chǎn)生“游戲人生”錯覺。

“教育即生活”和“生活即教育”是哲學(xué)家杜威和教育家陶行知的重要思想。所以，與其花上幾千上萬元去夏令營“瀟灑走一回”，倒不如把握生活中真實(shí)的情境，有針對性地對孩子進(jìn)行挫折教育，這比創(chuàng)設(shè)的挫折情境更能起到挫折教育的效果。