農(nóng)村學校中學生口語交際存在的問題及對策

趙蘭英

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村；中學生 ；口語交際；

存在問題；改進方案

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0064—02

“口語交際”是中學語文教學中的一項重要內(nèi)容。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，能培養(yǎng)學生的聽寫能力、表達能力、思維能力，提高他們的語文認知水平。同時，還能使學生養(yǎng)成有禮貌，認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品質(zhì)。筆者在農(nóng)村中學任教，結(jié)合多年語文教學的經(jīng)驗和感受，通過對學生的問卷調(diào)查和課堂集體討論，比較系統(tǒng)全面地了解到農(nóng)村初中學生在口語表達方面存在如下幾方面的問題。

一、缺少與人交往的經(jīng)驗，怯場怕生，不善或不愿交流

這些同學往往是那些平日里在班上沉默寡言的同學，他們之所以害怕當別人面開口說話，主要是因為平時與他人的交流少，沒形成主動交流的習慣。他們不確定對方是否接受自己的意見或看法，心中不免產(chǎn)生焦慮和恐懼。有的孩子怕說錯話招同學笑話，上課不敢舉手表達，失去一次次鍛煉口語表達能力的機會。更可怕的是在一次次的膽怯、猶豫中，性格也在不知不覺改變，變得遇事猶豫，前怕狼后怕虎。

二、說話不是詞不達意，就是重復啰嗦，表達不能切中主題

有部分同學說話時常常是前言不搭后語、結(jié)結(jié)巴巴。這一類同學，往往是平時語言材料積累的不少，等到用時無法將自己的想法用合適的語言表達出來，語無倫次。這類同學屬于缺乏鍛煉的一類，對于他們，平時課堂上多給他們機會朗讀課文，用洪亮、大膽的語言讀課文，訓練他們的集體觀念，表演意識。

三、方言土語的牽制成為口語表達的一大障礙

農(nóng)村的孩子受環(huán)境制約，生活在一個方言土語的包圍圈中，與說話、作文表達相去甚遠，難以認同，形成很大的語言鴻溝。而彌補這個鴻溝的機會又被為應試而學習的畸形教學剝奪。

四、教師急功近利的滿堂灌教學，壓抑了學生的個性，失去口語鍛煉的機會和習慣，導致口語能力下降

面對以上在農(nóng)村中學教學中暴露的種種問題，作為一線教學的老師，決不能無關(guān)痛癢。如果仍沿用老一套的方法“教書育人”，那肯定會誤人子弟。我們必須覺醒，并以自己的覺醒帶動農(nóng)村孩子們走向順應社會需求的道路。為此，我進行了勇敢的探索和嘗試：

第一，培養(yǎng)學生良好的早讀習慣，加強朗讀和背誦練習。

朗讀與背誦是用有聲語言大量朗讀、背誦是提高口語表達能力的有效途徑。每周我規(guī)定學生朗讀、背誦必修課文，誦讀《新語文讀本》《古詩文選》《弟子規(guī)》，每周的語文早自習，我讓學生朗讀，并讓口語好的同學帶動口語差的同學朗讀，齊頭并進，以優(yōu)帶差，提高了班級朗讀的整體水平。然后要求學生利用5—10分鐘背誦一首課外古詩，加大自己的知識量。最后15—20分鐘預習待學課文。我及時坐班檢查落實，從而使學生的朗讀或背誦更有實效。久而久之，為學生口頭表達能力的培養(yǎng)奠定了扎實的語感基礎。

第二，立足課堂，上好口語交際課。

課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。

（1）復述課文、提高口語感覺。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生復述課文內(nèi)容或就課文情節(jié)、人物發(fā)表自己的看法、觀點。教師要認真指導學生朗讀課文，堅持指導學生復述文章內(nèi)容，特別是對一些敘事類文章或主題，根據(jù)不同的學生提出不同的要求。對語文水平較高的學生要求他們進行創(chuàng)造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。這樣的教學活動可能會占用大部分時間，甚至拖延時間，完不成既定的教學任務。但是沒關(guān)系，有時候?qū)W生能力的培養(yǎng)訓練比完成一篇課文的學習更為重要！

（2）挖掘課堂教學內(nèi)容，適時進行口語練習。要提高學生的口語交際能力，沒有具體的語言環(huán)境，學生就不可能完成有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師要有意識地在課內(nèi)創(chuàng)設多種多樣豐富有益的交際環(huán)境，讓學生能無拘無束地進行口語交際，感受與人交流的樂趣。記得學習《斑羚飛渡》這篇課文時，我抓住斑羚飛渡時的感人精神加以發(fā)揮：動物尚且如此，我們?nèi)祟惛鼞摼哂羞@種團結(jié)合作的精神！說到此處，看到有些同學已躍躍欲試，我捉住這個瞬間，鼓勵學生踴躍表達，及時表揚，隨時溝通。一下子，學生的表達欲望上來了，整個課堂出現(xiàn)可喜的現(xiàn)象——你爭我搶。我看著打心里開心！

（3）拓展延伸，達到訓練目的。俗話說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。教材便是口語交際的源頭，課文便是活水，它是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)、提高學生口語交際能力的一個好素材。教師要活用教材，創(chuàng)設情境滲透聽說訓練，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地拓展和延伸，把聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設口語交際的情境。如《桃花源記》一課，我在學生理清文章脈絡，理解課文內(nèi)容的基礎上進行延伸：“同學們，假設你是一名導游，現(xiàn)實生活中有這樣一個人人向往的地方，你怎么介紹這樣一個美麗的地方給游客呢？”然后指導學生注意使用禮貌用語“你好”！“歡迎來這里旅游”等等，接著讓學生分組討論，試講，最后讓學生上臺來介紹并進行評議、總結(jié)。

第三，利用多種活動形式，加強學生的口語表達訓練。

口語表達的訓練既可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

（1）課前演說。每節(jié)語文課前，我都利用兩分鐘的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、講個笑話、說個感受、報告新聞、說句名言等進行演說，全班輪流進行，人人參與，長此以往，積少成多，循序漸進，學生不但大量積累了知識，而且鍛煉了集體場合說話、表達的膽量，口語表達能力也在不知不覺中有所提高。

（2）講故事。學生最喜歡聽故事、說故事，利用故事可以激發(fā)他們的興趣，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的情感價值觀，提高他們的語言表達能力，以及表達的情感力度。目前為止，我班已經(jīng)涌現(xiàn)出五個“故事大王”。這都歸功于大量的活動開展。我也從中學到很多東西。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術(shù)語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。當一回演員的感覺往往會讓學生興趣盎然，積極參與。記得學了《曹劌論戰(zhàn)》后，我讓學生扮演角色再現(xiàn)當時場面，學生興趣高漲，出乎我的意料，表演取得出乎意料的效果。王杰、徐敬軒等幾位男生的表演博得同學們的熱烈掌聲?？吹竭@個場面，我又隨機附加問題，讓他們談談表演感受和觀后感。雖說不是多么精彩的表演，但激發(fā)同學們的靈感是很有成效的。

第四，規(guī)范學生語言，努力說好普通話，消除方言土語對口語表達的障礙。

現(xiàn)代化信息的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的通行證。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。尤其在農(nóng)村地區(qū)，土話方言仍然是我們校園交際的主要語言。教師用方言教學，學生用方言回答問題，同學之間用方言進行交流，這些都不利于學生口語交際能力的發(fā)展。由此，必須推廣普通話，把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供了隨時隨地進行語言訓練的機會。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

第五，及時評價，使學生口語交際能力穩(wěn)步上升。

激勵機制的合理運用是口語交際的催化劑。學生在校的每一個行為、做法，都渴望得到老師的認可、贊成?；谶@種心理，在口語交際的訓練中，注意及時對學生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵、支持，是學生積極努力的最大動力。學生說得好，我們應該給予充分的肯定和表揚，讓學生享受到語言表達的快樂。學生表達不太得當時，委婉地予以批評和指正。在不傷學生自尊的情況下，讓她或他知道自己語言的不足，學會在交流中完善語言交際能力。這種委婉溫和的語言魅力是最具有激發(fā)和鼓勵性的，會比教給他們說話的方法更有效果。

實踐證明，農(nóng)村學校中學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學生做不到，只怕教師不敢放手讓學生去做，只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，農(nóng)村學生也一定能演繹出精彩。

編輯：劉於誠