基于CET成績(jī)分析的行動(dòng)策略

李露璐

摘要： 本文依據(jù)CET反撥效應(yīng)原理，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)某高校2009屆畢業(yè)生在校期間參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行分析，透視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的行動(dòng)策略。

大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）是一項(xiàng)全國(guó)性的考試，是一種為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)是檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要參考指標(biāo)。CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的反撥作用。在教學(xué)總體、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度上，這種反撥作用得到了很好的體現(xiàn)。另外，CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響可以體現(xiàn)在CET數(shù)據(jù)的利用上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師都知道或得到并懂得利用這些數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的。我們希望通過(guò)本文的分析，提高教師對(duì)考試情況的了解，利用考試促進(jìn)地方性本科院校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

一、CET考試對(duì)教學(xué)的反撥作用

教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（backwash or washback）。首次將反撥效應(yīng)引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，他們更側(cè)重于外語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，并著重分析這一影響造成的結(jié)果。Prodromous提出了“顯性一隱性反撥效應(yīng)”概念，經(jīng)過(guò)研究后，他指出測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)有直接明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)的顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)，我們可以理解為大量的模擬真題訓(xùn)練；而且有對(duì)教學(xué)的深層次的、不易察覺(jué)影響的隱性反撥效應(yīng)。為了更好地指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)于反撥測(cè)試的正面效應(yīng)應(yīng)當(dāng)大力研究和利用。

二、某高校學(xué)生CET考試情況分析

2005級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)考試改革后，經(jīng)歷新的四級(jí)考試最早并且最完整的一個(gè)年級(jí)。從2005級(jí)的學(xué)生第一次參加大學(xué)英語(yǔ)考試（2006年6月）到其畢業(yè)最后一次參加大學(xué)英語(yǔ)考試（2009年6月）可視為一個(gè)考試周期，選擇2005級(jí)學(xué)生的考試情況做統(tǒng)計(jì)分析，更具有代表性，更能反映地方性本科院校在四級(jí)考試改革后的情況。

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)總體分析

大學(xué)英語(yǔ)考試2005年改革到現(xiàn)在也歷經(jīng)了多年，以下按照2005級(jí)學(xué)生歷次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試達(dá)到426分的人數(shù)的情況做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)情況如下。

表格1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，從2005級(jí)大學(xué)期間7次參加大學(xué)英語(yǔ)考試的情況看，大學(xué)期間前幾次參加大學(xué)英語(yǔ)考試的達(dá)到426分的成績(jī)的同學(xué)比較多，后兩次參加考試達(dá)到426分的成績(jī)的人數(shù)很少。產(chǎn)生這種情況主要原因有三個(gè)：首先，前面學(xué)期的考試往往受到重視程度更高，報(bào)考面和備考情況都比較好。其次，前面幾次考試是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中或課程學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的學(xué)期的考試，大學(xué)入學(xué)后的前期階段，受高考期間對(duì)英語(yǔ)課程的強(qiáng)化訓(xùn)練影響，加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)充，能使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高較快，容易達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)要求的水平。最后，后面兩次考試達(dá)到426分的人數(shù)少，主要原因同樣是參加考試的總體人數(shù)少了，且不在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。其中最后一次考試往往是大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)班的學(xué)生多數(shù)因?yàn)橐厴I(yè)實(shí)習(xí)，找工作，即使報(bào)考了考試，備考的時(shí)間也較少，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，很多學(xué)生結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后自己不再堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以造成考試成績(jī)欠佳的結(jié)果。

2.2005級(jí)學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)按專業(yè)對(duì)比分析

將2005級(jí)學(xué)生歷次參加四級(jí)考試分?jǐn)?shù)達(dá)426分人數(shù)的情況按專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)比各專業(yè)的426分人數(shù)。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合2005級(jí)學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)分析，表明2005級(jí)各類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，特別是體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)跟文科、理科、工科等專業(yè)的學(xué)生差距很大。

3.2005級(jí)男女生的四級(jí)成績(jī)達(dá)到426分人數(shù)對(duì)比分析

從2005級(jí)四級(jí)考試成績(jī)看，還有一個(gè)重要方面需要引起英語(yǔ)教育工作者的高度注意，這就是男、女生的成績(jī)差異，具體見(jiàn)表3。

由表3可以看出，男生達(dá)到426分的人數(shù)不如女生多，累計(jì)達(dá)到426分的女生人數(shù)超出男生365人，男生為222人，女生為587人。對(duì)于出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行分析，有人認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，男生的語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)覺(jué)感受能力上不如女生的優(yōu)勢(shì)明顯。然而，一個(gè)不可忽略的事實(shí)是：女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯比男生要強(qiáng)。男生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不如女生端正，在學(xué)習(xí)努力程度上差女生較遠(yuǎn)，更重要的是男生上課注意力較容易分散，與女生相差較遠(yuǎn)，女生在課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多，等等。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)策略

1.學(xué)習(xí)策略

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，目前，對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，沒(méi)有現(xiàn)成的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，“必須從實(shí)際出發(fā)，探索地方性的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建各自不同的教學(xué)模式”［３］。我們本著實(shí)事求是的原則客觀地對(duì)考試數(shù)據(jù)分析進(jìn)行分析。從地方性本科院校的實(shí)際情況出發(fā)，提出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)是“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的；“抓住了‘學(xué)，也就抓住了關(guān)鍵所在，也就找到了解決問(wèn)題的鑰匙”［4］。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)情況，提出要在新生入學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體措施為開(kāi)設(shè)專題入門(mén)培訓(xùn)，了解教師的教學(xué)目的和要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；介紹正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。當(dāng)今時(shí)代終身學(xué)習(xí)已作為一種新的教育理念被越來(lái)越多的人接受，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谕瓿傻膶W(xué)校教育后能繼續(xù)有效學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)的需求顯得非常必要。這種持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣同樣應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教的策略

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，其中教材質(zhì)量至關(guān)重要。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選用不同起點(diǎn)的教材，實(shí)施不同的教學(xué)。在分級(jí)教學(xué)的前提下，考慮更細(xì)化的分專業(yè)教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力理解、閱讀理解、作文和翻譯的不同強(qiáng)弱項(xiàng)中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的連續(xù)及訓(xùn)練，有效地提高專項(xiàng)成績(jī)，分級(jí)分專業(yè)教學(xué)，爭(zhēng)取做到既使后進(jìn)生補(bǔ)上基礎(chǔ)，又使優(yōu)生得到充分發(fā)展，即抓兩頭，促中間。另外在方法手段上，引入多媒體教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣的特點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展第二課堂教學(xué)，實(shí)行多管齊下全面改進(jìn)的教學(xué)策略。

表3表明，英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到男女生學(xué)習(xí)上的不同，在女生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求后，給她們適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣哂⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的作業(yè)等，進(jìn)一步提高她們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于男生，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的教育和培養(yǎng)，尤其要配合學(xué)生所在學(xué)院加大對(duì)學(xué)生的管理力度。對(duì)于成績(jī)比較差的男生，要更加關(guān)心并給予耐心鼓勵(lì)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他們盡快趕上來(lái)，而對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真、經(jīng)常逃課、不完成作業(yè)的學(xué)生，一定要會(huì)同學(xué)院主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，共同努力，督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，不為班級(jí)拖后腿。

3.管理策略

學(xué)校教學(xué)和考試管理部門(mén)應(yīng)該規(guī)范化管理大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，確?？荚図樌M(jìn)行，為學(xué)生提供較好的考試環(huán)境，積極動(dòng)員學(xué)生報(bào)名考試，督促大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后考試成績(jī)未達(dá)到426分的學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)報(bào)考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試技能。改進(jìn)考試報(bào)名方式，為畢業(yè)班學(xué)生提供人性化報(bào)考，如一些在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，能夠通過(guò)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，確保考生能參加考試，提供基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考試強(qiáng)化訓(xùn)練，方便考生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)備考。提供全方位的考試服務(wù)保障，通過(guò)多種措施、多種渠道、多種方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

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