利用現(xiàn)代信息技術(shù)考證——《水滸傳》的作者究竟是誰

光程

學(xué)校開展了“書香校園”活動，在活動中，學(xué)生們對中國古典文學(xué)中的四大名著產(chǎn)生了濃厚的興趣。在讀這些名著的過程中，他們遇到了很多問題，有的通過請教教師明確了答案，有的通過上網(wǎng)查詢得到了解決，還有些問題卻令他們百思不得其解，比如，《水滸傳》的作者究竟是誰?

為了解決學(xué)生們提出的問題，我上網(wǎng)查詢，得知歷來關(guān)于“《水滸傳》的作者是誰”的回答主要有三種版本：一是認為施耐庵撰(見于《水滸傳》雄飛館刊本等記載)，二是認為羅貫中撰(見于郎瑛《七修類稿》等記載)，三是認為施耐庵、羅貫中合撰(見于高儒《百川書志》等記載)。

數(shù)學(xué)家趙岡在研究《紅樓夢》的作者時，曾經(jīng)通過“的”、“了”、“在”、“幾”、“著”5個字的出現(xiàn)頻率，來考證《紅樓夢》的作者，得出了前80回和后40回出自不同人之手的結(jié)論。我從中也深受啟發(fā)，試著利用現(xiàn)代信息技術(shù)探究《水滸傳》的作者之惑。

為了進一步探究《水滸傳》作者之惑，我組建了課題研究小組，通過信息技術(shù)手段，計算各個所選虛詞在120回目中的字頻，并通過圖像來分析，開展了一系列的信息技術(shù)探究活動(圖1)。

我們通過交流溝通，積極發(fā)展“善于思考研究、信息技術(shù)能力強”的學(xué)生，培養(yǎng)他們對此課題的興趣，進而鼓勵其加入研究小組，最終確定了12名課題組成員。

在明確了課題任務(wù)之后，我將研究任務(wù)予以分解，按照每名學(xué)生的特點，分配其不同的工作。他們通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式搜集了大量與課題相關(guān)的信息，為進一步開展研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

課題組共分為三個小組，每組四人，并確定一名小組長負責(zé)本組的研究任務(wù)。

第一小組負責(zé)下載TXT版本的《水滸傳》全文，并將其轉(zhuǎn)化為Word文檔，再分解為120個word文檔。

第二小組負責(zé)利用互聯(lián)網(wǎng)查找古代長篇白話小說中常用的虛詞，對選取的虛詞進行必要的篩選、歸納，最終確定有代表性和可研究的詞并進行探究。再將所研究虛詞分配給各個小組，由各組組長進一步細致安排到人，確保課題探究的時效性和科學(xué)性。我與學(xué)生一起研究過的虛詞有：何、焉、且、則、就、乎、便、之、而、因、以、其、者、若、所、為、于、也、乃，總共19個。因為有的虛詞在一些回目中，統(tǒng)計次數(shù)為零，本活動中，我們通過取舍，保留了重點關(guān)鍵數(shù)據(jù)。比如第一回目統(tǒng)計數(shù)據(jù)為下表。

第三小組負責(zé)利用計算機查找的功能，對選定虛詞進行統(tǒng)計，計算該字在小說各回目中出現(xiàn)的頻率，并將字頻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為折線圖表。

比如，將“何”在各個回目出現(xiàn)的次數(shù)與各回目總字數(shù)相除計算，再將得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)一放大或縮小，之后做成折線圖(圖2)。

對該圖的分析為：字頻的分界線在60回左右，前60回“何”字在每回出現(xiàn)200～400個，后60回在0～200個之間。說明前后兩部分的語體風(fēng)格在“何”字上體現(xiàn)較大差異。

最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將所得的信息輸入了Excel表格，讓他們分別獨立地完成每個字頻的折線圖表制作，提高利用信息技術(shù)的能力。全體成員對所有的折線圖表進行分析，選擇最有代表性的作為本次課題研究的成果進行展示。

我們把相關(guān)的圖表一一分析、比照，得出的初步結(jié)論是：《水滸傳》前60回和后60回的語言風(fēng)格差異明顯，比較符合“施耐庵、羅貫中合撰”的說法。

其實到最后，學(xué)生們已經(jīng)不在意課題研究的結(jié)論了，因為在探究的過程中，他們已經(jīng)親身體驗了成就感，探究欲得到了極大的滿足。我們在師生協(xié)作、整合、探究的過程中，增強了團隊合作意識，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。我想，這就是我們平常說的“以生為本”吧。不管我們的結(jié)論是否經(jīng)得住歷史的考驗，只要經(jīng)歷了探究的過程，我和學(xué)生們就會為自己的習(xí)得而感到自豪。