淺析醫(yī)學院校醫(yī)學英語詞匯的課堂教學模式

陳 陽

［摘要］在醫(yī)學英語的學習過程中，醫(yī)學英語詞匯是醫(yī)學院校醫(yī)學生最頭痛、最難解決的問題，在很大程度上它也影響了醫(yī)學生對醫(yī)學英語文獻閱讀和醫(yī)學交流等方面。

［關鍵詞］醫(yī)學院校；醫(yī)學英語詞匯； 課堂教學模式

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ B ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０176 — ０2

醫(yī)學英語不僅作為具有較強應用性的外語學科的一個分支，也作為醫(yī)學生提高個人醫(yī)學專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學習的課程。大部分中國醫(yī)學院校的醫(yī)學生把英語一直視為學習的難點，平時會花大量的時間記憶英語詞匯，因為英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，從而影響英語等級考試和考研英語的結果。同樣地，如果醫(yī)學生要想學好醫(yī)學英語，醫(yī)學英語詞匯的攻克就有很大的必要性。

很多學者從不同的角度研究了醫(yī)學英語詞匯。有些學者對醫(yī)學英語詞匯的構成特點做出了理論研究；有些學者提出運用網絡課程學習醫(yī)學英語詞匯；有些學者也從詞源等角度分析英語詞匯特點并運用到教學中。本文旨在以問卷調查形式，結合學生自主能動性、醫(yī)學英語詞匯特點和授課形式方面進行系統(tǒng)性探究，為醫(yī)學生提供行之有效的學習醫(yī)學英語詞匯的方法，為醫(yī)學院校的英語教師提供有借鑒性的課堂教學模式。

一、醫(yī)學英語詞匯教學的基礎研究

1. 醫(yī)學英語詞匯的基本特點及對教學的影響

從詞源學的角度，受歷史原因及拉丁語和希臘語詞綴豐富性的影響，超過2/3的醫(yī)學英語詞匯來自拉丁語和希臘語。從構詞角度，每個詞綴、詞根都有其固定的意義，搭配不同詞干后可產生無數(shù)新詞。因此，構詞特點具有靈活性和豐富性。

醫(yī)學英語詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強，結構極復雜，包含大量專業(yè)名詞和術語等，無感情色彩，詞匯長且難讀難記，同時新醫(yī)學英語詞匯不斷增長。因此，醫(yī)學英語詞匯的學習一直是醫(yī)學院校學生學習的瓶頸，也是醫(yī)學英語授課教學的難中之難。

2. 醫(yī)學英語詞匯教學的意義

隨著醫(yī)學科技的深入發(fā)展以及國與國間醫(yī)學學術交流的增加，為了能夠更好的培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才，具備閱讀外國醫(yī)學文獻和與國外醫(yī)學人才交流的能力，進而可以學習西方先進醫(yī)學成果，促進先進醫(yī)學技術交流，就要求醫(yī)學院校的醫(yī)學生掌握一定程度的醫(yī)學英語。此外，很多醫(yī)學生有去一些英語國家進修或深造的意愿，這也奠定了醫(yī)學英語學習的必要性。醫(yī)學英語詞匯是醫(yī)學英語學習和應用的基礎。所以，加強醫(yī)學英語詞匯教學具有深遠的意義和舉足輕重的地位。

二、 基于問卷的研究分析

為了促進醫(yī)學生對醫(yī)學英語詞匯的學習，為了加強醫(yī)學院校英語教師對醫(yī)學英語詞匯的教學，本文通過問卷調查的方法，試圖探索系統(tǒng)的、新型的課堂教學模式，以滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)學畢業(yè)生的需要。

1．問卷調查簡述

問卷采用封閉式問題類型。該問卷問題設計主要圍繞四個方面：學生學習的自主能動性、對醫(yī)學英語詞匯的認知、教師課堂應有的作用和課堂授課形式的認知。問卷調查采用匿名調查方式。問卷調查對象選自齊齊哈爾醫(yī)學院2010級臨床本科實驗班和2011級臨床本科實驗班，兩班人數(shù)分別為50人和49人。這兩個實驗班是醫(yī)學院特設的實驗班,均上過醫(yī)學英語課程。發(fā)出問卷份數(shù)共99份，收回有效問卷份數(shù)共96份，有效率為97%。

2. 問卷調查結果及分析

根據(jù)問卷，首先對學生學習醫(yī)學英語詞匯自主能動性方面做出了統(tǒng)計。其中，沒有學生把個人興趣作為學習醫(yī)學英語詞匯的首要目的，30.66%的學生學習醫(yī)學英語詞匯是為了閱讀英文醫(yī)學文獻，5.21%的學生是為了出國進修或深造，53.13%的學生是為了修學分。3.13%的學生課后會有很多時間來復習醫(yī)學英語詞匯，33.33%的學生會有一點兒時間來復習，43.75%的學生課后基本沒有時間來復習，19.79%的學生課后完全沒有時間來復習。就學習醫(yī)學英語詞匯的效率而言，沒有學生認為自己的學習效率很高或較高，36.46%的學生認為效率一般，63.54%的學生認為效率較低。86.46%的學生認為記憶醫(yī)學英語詞匯非常有難度，13.54%的學生認為記憶有點兒難度，沒有學生認為記憶基本沒有難度或沒有一點兒難度。

從調查結果我們可以看出，學生對醫(yī)學英語的學習基本沒有很大的興趣，產生這種現(xiàn)象的原因主要是因為大部分醫(yī)學院校的醫(yī)學生對英語的學習本身就沒有很大興趣，更不用說詞匯難度更大的醫(yī)學英語了。一直以來，醫(yī)學英語詞匯的學習都是醫(yī)學院校的醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的一大難點。從學習效率和記憶難度上看，即使很多學生花大量的時間去學習醫(yī)學英語詞匯，卻難以獲得進步。簡言之，醫(yī)學英語詞匯教學的首要突破口是提高學生的學習自主能動性。這就要求教師盡可能的培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習醫(yī)學英語詞匯的意識，增加課堂學習的趣味性，加強對學生的心理研究。

調查表明，學生對醫(yī)學英語詞匯的認知方面，其中，69.79%的學生采取死記硬背詞匯表的方法憶醫(yī)學英語詞匯，8.33%的學生通過分析前、后綴，結合詞根來記憶單詞，21.88%的學生通過聯(lián)想來記憶詞匯，沒有學生通過廣泛閱讀來記憶醫(yī)學英語詞匯。26.04%的學生對醫(yī)學英語詞匯詞源，前綴、后綴及詞根的意思的了解一點兒，36.46%的學生不怎么了解，37.50%的學生完全不了解。28.13%的學生認為詞源、前綴、后綴及詞根的意思對記憶醫(yī)學英語詞匯非常有幫助，44.79%的學生認為有點兒幫助，18.75%的學生認為沒什么幫助，8.33%的學生認為完全沒有幫助。63.54%的學生認為醫(yī)學英語詞匯的掌握多少非常影響理解英文醫(yī)學文獻，7.08%的學生認為影響一點兒，7.29%的學生認為不怎么影響，2.09%的學生認為完全不影響。

從調查結果可以看出，首先大部分學生還是認為醫(yī)學英語詞匯的學習是很重要的，對其有一定正確的理解。其次，很多學生不知道如何能夠有效的學習醫(yī)學英語詞匯。再次，大部分學生對醫(yī)學英語詞匯構詞特點并不是很熟悉，對詞源、前綴、后綴及詞根的意思的掌握有待于加強與深入。

教師在醫(yī)學英語課堂上應起的作用方面，21.87%的學生認為教師應是主持人，28.13%的學生認為是導演，3.12%的學生認為是評委，46.88%的學生認為是三者的結合?？梢?，學生對教師應起的作用有正確認識。講臺就有如舞臺，主持人在臺下需要做很多準備，臺上按部就班，侃侃而談，缺點是不能有較多的隨意發(fā)揮和創(chuàng)造性。導演需要縱觀全局，分配角色，讓角色充分活動，缺點是不能參與活動。評委需要客觀直接地做出評價，缺點是職能過于單一，互動性差。那么這三者有機的結合就形成了一個更全面、更生動的形象。課堂上，教師通過備課對知識進行系統(tǒng)詳盡地講解，組織活動，讓學生充分參與到課堂活動中來，最后對學生的活動進行總結評價。

在學生對授課形式的認知方面，通過對問卷的整理，得出下表：

從表1的結果可以看出，學生希望被提供有效的記憶醫(yī)學英語詞匯的方法，了解并記憶較多的詞源、前綴、后綴及詞根的意思。教師可以把高頻的前綴、后綴及詞根作為講解重點，從而輔助學習醫(yī)學英語詞匯。但是，大部分學生不贊成經?？疾鞙y試、布置額外記憶詞匯的作業(yè)，這就需要教師盡可能挖掘趣味性的方法達到考察測試的目的。小組演練的短劇表演形式贏得很多學生的贊成。這種情景式教學法還是受到學生的青睞的，通過這種方式，學生可以參與到課堂中，提高應用能力。充分利用多媒體的功能，以圖片或語義場式輔助講解。簡言之，從圖表反映出學生傾向于課堂形式的多樣化和豐富化。因此，教師應盡量豐富教學形式，加強師生之間、學生之間的互動，盡可能多地為學生提供參與課堂的機會。

醫(yī)學英語詞匯教學是醫(yī)學英語教學的基礎，也是提高醫(yī)學生醫(yī)學英語素質、增強醫(yī)學專業(yè)學習能力的必由之路。掌握醫(yī)學英語詞匯的特點可以提高學習醫(yī)學英語詞匯的效率，教師可以通過模式多樣化的課堂教學，培養(yǎng)學生學習醫(yī)學英語詞匯的興趣，使學生通過系統(tǒng)的學習，靈活的應用和潛移默化的提高，建立起符合自己的詞匯體系，進而極大地提高醫(yī)學英語詞匯的教學效果。當然，本文探討的課堂教學模式還有很多不完善的地方，需要在今后的教學實踐中進一步探析。

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>