高職高專文科學生素質(zhì)培育之思考

張勤 袁晶晶

［摘要］目前高職高專學生已占全國大學生一半。大學生的素質(zhì)高低對我國民族素質(zhì)整體水平的提高有著非常重要的標桿作用，對大學生素質(zhì)的認識應該提高到是關(guān)系民族未來的希望這樣一個高度來看待。重點分析了學生來源的結(jié)構(gòu)與特點以及影響學生素質(zhì)提高的因素。建議要改進、完善目前一些學校實行的學生評價體系和標準，給出了提高學生綜合素質(zhì)的方法和途徑，對高職高專院校如何注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、更好地為社會輸送高素質(zhì)人才具有一定的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］素質(zhì)；養(yǎng)成習慣；評價體系

［中圖分類號］G717.38 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０168 — ０2

全國大學生占我國人口總數(shù)的比例為5.57%，高職高專學生占全國大學生的半壁江山。我國大學生人數(shù)絕對值不小，但與全國人口數(shù)相比，所占比率與歐美等發(fā)達國家、就是與韓國這樣的較為發(fā)達的國家相比還是很小的。因此，大學生的素質(zhì)高低對我國民族素質(zhì)整體水平的提高有著非常重要的標桿作用，對大學生素質(zhì)的認識應該提高到是關(guān)系民族未來的希望這樣一個高度來看待。本人作為在高職教育戰(zhàn)線工作多年的教師，時常思考當前學生素質(zhì)這個問題，并針對如何提高培養(yǎng)文科學生素質(zhì)做了如下探討。

一、 當前高職高專學生狀況分析

1.學生來源結(jié)構(gòu)

高職高專學生從總體看，高考分數(shù)段基本處于200至500分之間，其中有少數(shù)學生高于三本錄取線。一些學校由于生源所處地區(qū)問題，屬地生源學生所占比例都很高，有的接近80-90%，文科學生中女生比例高達60%以上。

2.學生來源結(jié)構(gòu)表現(xiàn)特點

由于高職高專學生的來源決定了學生在學校學習期間表現(xiàn)出一些和其他本科、中專學生不同的特點。主要反映在如下幾個方面：

(1)差異性。一個班上同學的差異性體現(xiàn)在其文化基礎(chǔ)相差較大，學習態(tài)度差別較大，學習目的明確度差異大。

(2)相似性。由于大多數(shù)學生來自小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村較多，并且當?shù)厣幢壤^高。因此，大部分學生的成長背景基本相似，生存環(huán)境大部分差不多，思維模式區(qū)別不大，對社會的認識度比較相似。

(3)倭化性。學生普遍看低自己的能力，看低自己的文憑含金量，對今后踏入社會缺乏自信。

二、 影響學生具備高素質(zhì)的因素

一個人的素質(zhì)高低主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。這是從比較完整地范圍對素質(zhì)進行的概括。作為職業(yè)院校學生，應該向這個內(nèi)容要求的高標準看齊，而作為學校、老師則應該很好地分析當下學生為什么在素質(zhì)上很難達到這個高標準要求的影響因素，便于改進教學思想和教育方法。本人認為，影響學生具備高素質(zhì)的因素主要在如下幾點：

1.成長的社會環(huán)境因素

由于較多學生成長環(huán)境大多處于比較封閉、欠發(fā)達的區(qū)域，經(jīng)濟、文化等開放性沒有大城市、發(fā)達地區(qū)力度大，導致學生的視野不太開闊。而且生存環(huán)境的落后與先進也會對人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)出的外在能力、行為舉止也會有很大區(qū)別。如果學校在學生入學后不能及時對此進行后期彌補，先期環(huán)境使學生原先形成的固有模式將會難以發(fā)生根本性地改變。

2.初中級教育偏頗因素

學生在學習的中小學階段，由于國家的教育體制及選拔人才方式的原因，學校基本上都是以應試教育為根本，以追求應試結(jié)果為目標，一般都比較忽視學生除學習成績以外的素質(zhì)教育，以課目成績一項定學生的優(yōu)劣，導致學生除重視學習成績外，人生等修養(yǎng)基本上談不上。在這種教育體制下培養(yǎng)的學生，往往會形成思想狹隘、心胸狹窄、性格極端、行為孤獨、不擅合作、知識面不廣等缺陷，而且，意志力不堅強，常常會因考試成績不理想而頹廢。

3.院校對素質(zhì)教育認識因素

學生從中學高考進學校后，有一種新鮮感，認為和以前學校應該是不同的，有追求自由的預期。但是，學校進行管理的形式與方法卻與中學雷同，主要是管束學生的外在行為且多是以集體活動形式出現(xiàn)，強調(diào)集體行為的被動一致性，缺乏主動的自我個性提煉，導致學生比較反感，沒有真正從“內(nèi)”向“外”進行修養(yǎng)式地教育，其實作為大學生大多是渴望自身修養(yǎng)能通過學校培育得到提高的。學校的行為素質(zhì)教育比較粗線條不細致，在國人普遍禮儀修養(yǎng)不太高的情形下，學生很難達到提高綜合素質(zhì)的目的。所以，重“外”不重“內(nèi)”的教育是不能夠使學生達到內(nèi)外兼修的效果的。

三、 提高學生素質(zhì)的方法與途徑

毋庸諱言，在當今高考擴招帶來的大面積學生能夠升入高校深造的形勢下，如何使學生的普遍素質(zhì)達到以前精英式高等教育下的學生水平，對于國家、學校和學生本人都是至關(guān)重要的。高職院校學生素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，積極探索適合當代高職院校學生特點的有效方法和途徑，是大學生素質(zhì)教育和培養(yǎng)取得成效的必然要求。經(jīng)本人觀察與研究，覺得應從以下三方面進行實施：

1.制定讀書計劃培養(yǎng)讀書興趣

現(xiàn)在的高職院校學生學制三年，其實在校時間也就只有兩年半，最后半年進行頂崗實習。如果學生自覺讀書，還是可以涉獵較廣提高修養(yǎng)的。但是，由于學生不可避免地會受到社會風氣和現(xiàn)實的影響，心情比較浮躁，許多學生的家庭經(jīng)濟條件并不好，不容易靜下心來讀書。學生考慮較多的是參加社會實踐，盡早熟悉社會，在學校學習期間賺一點費用減輕家里負擔。因此在校期間，應付學完專業(yè)設(shè)置課程就可以了。所以，學生畢業(yè)后，其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)不盡人意，更多地只是表現(xiàn)出有一些專業(yè)知識。為了能使學生綜合素質(zhì)提高，學校在如何擴大學生綜合知識面方面應該多做引導工作，學生不僅要學好專業(yè)知識，適應社會更需要具備較寬泛的人文、藝術(shù)、歷史等知識填充內(nèi)涵。因此，學校應該規(guī)定學生在一定期間內(nèi)要注意讀書，而且是專業(yè)書籍以外的書籍若干本，以此作為硬性要求并加入評估學生表現(xiàn)體系中。讀書不規(guī)定范圍以興趣為主，但教師必須給與引導強調(diào)是與提高素質(zhì)有關(guān)聯(lián)的書籍。

這種方法的實施是與高職高專現(xiàn)在的學生特點和現(xiàn)實社會對大學生的要求相適應的。通過多讀書、讀益書，加強內(nèi)在修養(yǎng)，提升價值觀和審美觀，追求不斷向上的人生價值，培育健全的人格，繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的人文稟賦，全面塑造當代高職高專學生良好的綜合素質(zhì)。

2.習慣養(yǎng)成教育與管理措施結(jié)合

對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，除了道德、文化、藝術(shù)、歷史等內(nèi)涵教育外，學生的外在行為教育與表現(xiàn)也是非常重要的一個標志。

一個人的行為表現(xiàn)與其生長的背景和成長的環(huán)境有直接因果關(guān)系。學校為了使學生能有較好的行為規(guī)范舉止，往往只是一味強調(diào)怎樣按照要求進行管理，忽略習慣養(yǎng)成的教育。管理強調(diào)的是外面的壓力迫使學生應該怎樣做，習慣養(yǎng)成則是學生自己舉覺得應該怎樣做。一個是外因，一個是內(nèi)因，一個是被動、一個是主動。所以，只有管理措施而不強調(diào)養(yǎng)成教育，就不能形成自覺的文明行為，學生雖然知道必須這樣做，但在內(nèi)心里并不自愿，甚至往往形成抵觸、逆反心理，只有把養(yǎng)成教育和管理結(jié)合起來，才能形成自覺的文明風尚和文明習慣。在日常管理服務(wù)中，要強調(diào)環(huán)境對育人成才的影響，在大力加強養(yǎng)成教育的同時，切實加強管理。教育是為了提高自覺性，而管理則是使這種自覺性形成習慣，使各項管理制度和措施得到貫徹落實。實踐證明，高素質(zhì)的外在表現(xiàn)有賴于以社會禮儀常規(guī)教育為起點，進行養(yǎng)成教育，使大學生懂得和遵守最基本的社會行為規(guī)范準則，進而修身養(yǎng)性符合社會對大學生的預期值。這不僅是思想道德教育首先要解決的問題，也是學生做人最基本的條件，決定著大學生能否以一個文明人的姿態(tài)步入社會。

3.建立新的評價體系和評價標準

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，學生綜合素質(zhì)評價積極推進已成為高職教育教學改革的重要內(nèi)容。學生綜合素質(zhì)評價工作內(nèi)涵豐富，學生綜合素質(zhì)評價體系需要不斷地提高認識，不斷地進行調(diào)整和完善。只有這樣，才能保證學生綜合素質(zhì)評價體系科學、有效的發(fā)揮，才能更加全面貼緊市場經(jīng)濟對人才的要求，才能源源不斷地為國家建設(shè)輸送高端技能型人才，才能使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

對學生評價的體系和標準要從制度上確認是加強素質(zhì)教育的重要保障。學校要用制度把素質(zhì)教育按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，將其納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評估標準，將評價內(nèi)容細化、量化，完善學生綜合素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段。

評價一個學生，學校往往是從其成績是否合格、學分績點有多少，拿了什么英語考級、技能等證書以及參加了多少校、系、班級組織的各項活動，這些評價項目在推動學生按照學校要求完成其內(nèi)容和達至標準起到了重要的作用，使學生達到一個大學生的基本素質(zhì)和能力的要求。但是，作為要求更高、更具備持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)標準來看，還是有些許不足。因為這些都是顯現(xiàn)項目，而內(nèi)在的素質(zhì)標準則難以體現(xiàn)，因此，在評價學生體系中應該加進能使學生提高內(nèi)在素質(zhì)的評價項目，比如規(guī)定每學期讀了多少本不同領(lǐng)域的書、寫了多少字的讀書體會，個人著裝、禮儀等個體抽查得分，語言表達流暢能力，肢體語言表達藝術(shù)程度等。通過評價標準的改進，形成新的評價制度，使學生在規(guī)定之中養(yǎng)成習慣，提高內(nèi)、外在素質(zhì)。

綜上所述，評價一個人的素質(zhì)需要兼具內(nèi)外兩個方面。高職高專學生的素質(zhì)培養(yǎng)是需要在院校學習期間，通過改進、完善評價學生體系和標準，在原來僅是圍繞學習專業(yè)知識和專業(yè)技能為核心的硬性指標基礎(chǔ)上，加進人文、藝術(shù)等軟性評價指標，以制度化的形式固定下來，通過習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，不僅能增強學生進入社會的自信心，也能符合社會對大學生的預期值。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>