閱讀課 “教什么”比“怎么教”更重要

張力

摘 要 閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)時首先思考的話題。它是在教學(xué)雙方在教學(xué)實踐中現(xiàn)實地生成出來的，因此決定教學(xué)內(nèi)容的除了課程目標(biāo)之外，更為重要的就是學(xué)生。重讀膾炙人口的經(jīng)典名篇《春》，教學(xué)設(shè)計要在充分了解學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，從而建構(gòu)新的意義。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生 建構(gòu)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

"What to Teach" is more Important than "How to Teach" in Reading Courses

——Teaching Case of "Spring"

ZHANG Li

(Hubei Gong'an Jinshi Middle School, Jingzhou, Hubei 434316)

Abstract The determination of content of reading teaching is the topic of the first thought. It is generated out of reality in the teaching practice, and therefore the content of teaching in addition to course objectives, the more important is the students. Re-read the classic popular famous "Spring", instructional design to fully understand the students on the basis of knowledge, to determine the course content, to construct new meaning.

Key words teaching content; student; construct

1 問題背景

《春》是朱自清先生膾炙人口的名篇，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，很多教師都把它當(dāng)作公開課的首選，許多名家也都執(zhí)教過此文。面對這樣經(jīng)典的課文，有太多的資料和教學(xué)方案可以借鑒，但似乎又覺得這些與文本、與學(xué)生的實際有一定的距離。怎么辦呢？我立在《春》的門前徘徊。暫時撇開教參及所查找到的課例等相關(guān)資料，再次潛入到文本之中去吧！

教學(xué)內(nèi)容似乎有了著落，但在課堂中該怎樣呈現(xiàn)呢？即如何把這些內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，從而建構(gòu)新的意義呢？我想，首先必須充分了解學(xué)生對《春》這篇文章的知識把握情況，盡量做到學(xué)生已知的，課堂上不講，學(xué)生未知的但應(yīng)該知道的，我們必須重錘敲打。

2 案例設(shè)計與反思

片段一：這篇課文在小學(xué)六年級時大家就已學(xué)過，相信同學(xué)們肯定會有很深的印象?，F(xiàn)在請大家談?wù)剰男W(xué)的課堂中學(xué)到了什么？”

讓學(xué)生就課文回憶小學(xué)時所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的興趣很濃，個個都搶著發(fā)言，生怕別人搶了自己想說的。有的說“作者通過盼春——繪春——贊春，寫出對春天的獨特感受”，有的說“通過描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天中的人，寫出生機盎然的春天”，有的說“作者運用不同的感官如視覺、聽覺、觸覺等進行描寫，寫出春天的特點”，有的說“這篇文章的語言特別優(yōu)美，運用的許多的修辭如比喻、排比等”……學(xué)生的回答異彩紛呈，有涉及到內(nèi)容的，有涉及到手法的，也有涉及到語言的。

反思：因為在這些話語中始終都有一種孩子氣的感覺滲透其間，你能找出課文中哪些詞句讓我們感受到這一點呢？”也許這個問題本身貼近學(xué)生的生活，也許文章的這種童真、童趣已被學(xué)生感受到，接下去的課堂特別的活躍。的確大出我所料，這樣迫使我在課堂上對原先的教學(xué)設(shè)計馬上作出相應(yīng)的調(diào)整，從而使課堂教學(xué)朝更深入的方向發(fā)展。

片段二：在對學(xué)生的回答作簡要的概括后，我及時調(diào)整了教學(xué)思路，向?qū)W生拋出第二個問題，“這篇文章是朱自清先生為他編撰的中學(xué)語文課本而寫的，寫在1933年，當(dāng)時他已經(jīng)三十左右了，但我們今天讀起來絲毫感覺不到像而立之年的人說的話，反而覺得特別的親切，這是為什么呢？

生1：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”?！巴低档亍?、“鉆”，用擬人化的手法，不僅寫出了小草在不知不覺中生長出來，具有旺盛的生命力，而且也使我想起了小時候在媽媽找不到我而焦急，我突然出現(xiàn)的情境。這種孩子式的調(diào)皮體現(xiàn)了出來。

生2：“坐著，躺著……草軟綿綿的。”我看這些活動像是兒童的，如打兩個滾，捉幾回迷藏都是孩子們的事。這里的喜悅，是調(diào)皮的，活潑的，天真的，淘氣的，頑皮的。

生3：桃樹、杏樹、梨樹“你不讓我，我不讓你”，開花像“趕趟兒”似的，花下蜜蜂嗡嗡地“鬧”著，我覺得有一種孩子氣的感覺滲透其間，因為這種熱鬧的，開心的感覺雖然成人也有，但是沒有這么單純，不像孩子那樣少見多喜。

學(xué)生的精彩還想繼續(xù)，無奈這只是45分鐘的課堂，我不得不打斷，然后提出了一個問題“你覺得要表現(xiàn)一種孩子氣的感覺，在語言的表達上應(yīng)注意哪些問題呢？”

話未說完，反應(yīng)敏捷的幾個同學(xué)就已舉手?！耙虾⒆拥慕?jīng)驗，不能太成人化”、“要模仿兒童的語氣、語調(diào)”、“句式盡可能簡單”等。對學(xué)生的回答作了點評后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些具體的句子品讀，起家一步讓學(xué)生體會其特點。

反思：從學(xué)生的交流和有感情的朗讀中，我漸漸的意識到他們對蘊含其中的童真童趣，已經(jīng)有了更深刻的領(lǐng)會。

片段三： “現(xiàn)代著名作家郁達夫曾說，朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。的確，讀他的《春》我們所感受到的童真童趣就洋溢在這富有詩情畫意的文字之間，當(dāng)你讀到文章的一些詞句的時候，你能聯(lián)想到哪些熟悉的古典詩詞呢？

話音剛落。教室便沸騰開來?！袄蠋煟覐摹〔萃低怠瓭M是的中想到了‘草色遙看近卻無?！薄拔覐摹ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯洹w來飛去中想到了‘留連戲蝶時時舞?！薄拔覐摹１成夏镣亩痰选懏?dāng)當(dāng)著想到了‘牧童騎黃牛，歌聲振林越?！薄拔覐摹焐系娘L(fēng)箏漸漸多起來……想到‘兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”……

反思：我在感嘆學(xué)生古詩詞積累豐厚的同時，為學(xué)生能夠巧妙地把這些古詩詞與課文熟練的結(jié)合起來而佩服。

片段四：“朱自清作為一位偉大的文學(xué)家，在他的散文《春》的字里行間，我們在感受到這撲面而來的詩意同時，還似乎能看到他用那枝生花妙筆為我們描繪了一幅幅春的畫卷。你能任選春草、春花、春風(fēng)、春雨、全景其中的一幅圖畫進行想象式的描繪嗎？

在學(xué)生經(jīng)過的5分鐘的思考后，個別同學(xué)開始舉手。隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生舉手了。

生1：我選春雨。春雨真美，你看，它晶瑩的身體為屋頂罩上了一層薄煙，灑給大地一片歡笑；春雨真靜，你聽，只有發(fā)亮的小草在竊竊私語，只有朦朧的燈光在暗暗歌唱。

生2：我選春草。春草真美，抬望眼，碧草成片，嬉笑聲連天；你看它，有如頑童，嬉笑玩耍，享受天倫之樂；風(fēng)悄悄，草綿綿，碧草上，生機頓現(xiàn)。

生3：我選春花。春花真美，我只感覺自己當(dāng)時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境?！?/p>

反思：特級教師陳鐘梁先生曾說“教什么永遠比怎么教重要；語文教師不要在教學(xué)方法上過多地糾纏，而要在教學(xué)內(nèi)容上注重開拓”。王榮生教授也指出“‘怎么教服務(wù)于‘教什么，語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課”。因此，在教學(xué)中，教給學(xué)生什么，即教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)該成為我們教師在教學(xué)時首先要思考的話題。

3 結(jié)語

做正確的事情永遠比正確的做事更重要，這句話可以歸納為“教什么永遠比怎么教更重要。