書聲瑯瑯,筆尖沙沙

我國(guó)語文教學(xué)自古有讀寫并重的傳統(tǒng)。唐代大詩人杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”；宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”；我國(guó)近代著名教育家葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。寫作是發(fā)表的事情，從寫作可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！遍喿x與寫作相輔相成的關(guān)系，讀是吸收，寫是表達(dá)。

然而目前在我們的語文課堂教學(xué)中存在著閱讀與寫作分離的現(xiàn)象。閱讀課上，老師就文本談文本，就是為了讀懂課文，作文課是為寫作而寫作，所謂課外積累美詞佳句只是為了抄滿摘抄本，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，重讀輕寫，課堂教學(xué)中大量時(shí)間用來進(jìn)行閱讀教學(xué)，造成學(xué)生讀書效率不高，作文水平不行的現(xiàn)象。

“讀”和“寫”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，要將它們結(jié)合，就要尋找一條紐帶將其有機(jī)地融合到一起。這條紐帶根扎在閱讀中，開枝散葉在寫作中。閱讀要成為寫作的厚土，在閱讀中催生出“寫”的激情，為寫作儲(chǔ)備詞匯、佳句，積淀情感。語文的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文課上，老師既要注重引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本內(nèi)涵，還要教他們學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的方法，學(xué)習(xí)作者表達(dá)技巧，從教課文走向教語文。

一、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略

1.品讀佳句進(jìn)行仿寫

文章是由句子構(gòu)成的。相同的內(nèi)容，有的人表達(dá)出來平平淡淡，有的人表達(dá)出來生動(dòng)形象，還有人的表達(dá)幽默俏皮，讓人忍俊不禁，這都是由于作者采用的句子不同。小學(xué)生作文大多數(shù)語句平淡，口語化現(xiàn)象較重。因此，在語文課上老師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言，把句子寫形象，寫生動(dòng)。這樣的句子訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始，到了高年級(jí)仍然需要進(jìn)行，不同的是，要求提高了。句子訓(xùn)練簡(jiǎn)短靈活，可以安排在整個(gè)課堂的任何環(huán)節(jié)中，自然，實(shí)效。如果從低年級(jí)開始堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)打下扎實(shí)的語言功底。

2.捕捉細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)描摹

細(xì)節(jié)決定成敗。這句話用在寫作上一樣有道理。很多經(jīng)典著作的細(xì)節(jié)描寫讓人津津樂道，比如《祝?！分恤斞笇?duì)祥林嫂的幾次外貌描寫暗示了人物不同時(shí)期的命運(yùn)?！陡柲λ固桨浮分袑?duì)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況的介紹對(duì)揭示案情起到暗示作用。小學(xué)生作文往往缺乏細(xì)節(jié)描寫的功底，很多學(xué)生作文寫不長(zhǎng)，原因是他們的作文是粗線條的，只能簡(jiǎn)略地把事情大意介紹清楚，沒有細(xì)節(jié)描寫，文章空洞，虛浮。因此，我們?cè)陂喿x訓(xùn)練中要引領(lǐng)學(xué)生欣賞細(xì)節(jié)，學(xué)寫細(xì)節(jié)。比如：學(xué)過《莫泊桑拜師》，學(xué)生一定對(duì)文中描寫馬車夫的一段話留下深刻印象。細(xì)致的描寫源于細(xì)致的觀察，用心的揣摩體會(huì)。學(xué)完課文，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，就相同事物，寫出它在不同時(shí)期、不同狀態(tài)下分別是什么樣的。有了這樣長(zhǎng)期觀察的基本功，學(xué)生一定能寫好細(xì)節(jié)。

3.感受情意善于表白

我們閱讀過很多攝人心魄的文章，其動(dòng)人之處除感人肺腑的情節(jié)，作者們善于表達(dá)情意的語句也給我們留下了深刻的印象。直抒胸臆，對(duì)于表達(dá)情感起到重要作用。像《誰是最可愛的人》中“這比山還高比海還深的情意我們?cè)跄芡洠俊薄对诖蠛Ｖ杏郎分小按蠛柩?，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這些直抒胸臆滿懷深情的句子曾經(jīng)打動(dòng)過多少人？在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情意，能提高他們表達(dá)的水平。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。比如設(shè)計(jì)：“鄧爺爺呀鄧爺爺，我想對(duì)你說：?！边@樣的練習(xí)，學(xué)生既升華了對(duì)鄧爺爺?shù)膼鄞髦椋謱W(xué)會(huì)了表達(dá)感情。

4.切入留白補(bǔ)充情節(jié)

留白就是在作品中留下的空白之處。這空白不是空洞，是意境，它讓讀者想象、回味，為文章增添無窮的魅力。比如《彭德懷和他的大黑騾子》中，“彭德懷背過臉去”這句話意猶未盡，意味深長(zhǎng)，它讓讀者感受到彭德懷對(duì)大黑騾子的無限深情，一個(gè)重情重義、無私奉獻(xiàn)的領(lǐng)袖形象立體起來，在我們心里蕩起層層漣漪。利用文章這里的留白，老師讓學(xué)生想象：彭德懷此時(shí)臉上的表情是什么樣的？他的心里在想什么？通過補(bǔ)寫情節(jié)，學(xué)生豐富了對(duì)人物的理解，也鍛煉了描摹面部表情、刻畫人物心理的能力。

5.學(xué)習(xí)寫法構(gòu)建篇章

小學(xué)課本中很多文章的篇章構(gòu)建非常經(jīng)典，比如《記金華的雙龍洞》依據(jù)作者游覽的路線，以泉水為暗線，詳細(xì)具體有條理地記下了作者游覽的過程；《學(xué)會(huì)合作》一文觀點(diǎn)鮮明、條分縷析地寫出了合作的重要性。學(xué)完這樣的課文，我們可以讓學(xué)生模仿范文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。

二、讀寫結(jié)合中要注意的問題

1.流于形式。讀寫結(jié)合的“寫”，不同于每單元的寫作練習(xí)，也不同于平時(shí)的隨筆練習(xí)，它是基于文本內(nèi)容、情感、表達(dá)方法之上的“寫”，它扎根于文本，又高于文本，最終依然為學(xué)生理解文本服務(wù)。這個(gè)“寫”是與文本緊密結(jié)合的。但是有的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從讀到寫訓(xùn)練時(shí)，不深入分析文本，設(shè)定恰當(dāng)?shù)淖x寫要求，而是為“寫”而寫，寫的內(nèi)容脫離文本，既沒能引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)學(xué)著去表達(dá)，又沒能引導(dǎo)學(xué)生通過“寫”進(jìn)一步理解文本，升華情感，這樣的讀寫結(jié)合只是流于形式，沒有實(shí)際意義。

2.形式單調(diào)。小學(xué)生天性喜歡新生事物，語文教學(xué)要寓教于樂，在訓(xùn)練形式上要追求活潑、多樣。寫作練習(xí)更是如此。學(xué)生怕寫作，老師就要變化寫作訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讀寫結(jié)合就是在每單元作文訓(xùn)練之外的一種特殊寫作訓(xùn)練形式。老師應(yīng)該結(jié)合不同的課文巧妙變化形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。但有的老師疏于動(dòng)腦，一提到讀寫結(jié)合，想到的就是課文講完后給學(xué)生布置一個(gè)讀后感。這樣形式單調(diào)的訓(xùn)練久了，學(xué)生一定會(huì)厭透，會(huì)敷衍了事甚至拒寫作文。那樣，讀寫結(jié)合不但不能達(dá)到原先的目的，說不定還會(huì)適得其反。所以老師要在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的練筆形式，讓學(xué)生樂讀樂寫。

3.加重負(fù)擔(dān)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練是為了有效提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的寫作水平，省時(shí)高效，實(shí)現(xiàn)雙贏。讀寫結(jié)合可以是在課文旁的幾句話批注，也可以是一段話的表情達(dá)意，也有成篇的論述等，盡量在閱讀課內(nèi)完成，不加重學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練還要考慮不同年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，也不一定每篇課文都要進(jìn)行。如果操作不當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生增添很多新的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加重學(xué)習(xí)任務(wù)，就適得其反了。

讀寫結(jié)合要建立在尊重文本的基礎(chǔ)之上，凸現(xiàn)對(duì)語言文字的關(guān)注，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，借助“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練對(duì)文本進(jìn)行深入的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要我們堅(jiān)持不懈地將讀寫結(jié)合進(jìn)行下去，涓滴匯大海，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來的。

（焦微薇，南京市邁皋橋中心小學(xué)，210028）