語文課因簡(jiǎn)約而高效

莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！睍?huì)讀書的人書越讀越薄，同樣的道理，會(huì)教書的人也應(yīng)當(dāng)是書越教越薄，課越上越簡(jiǎn)。簡(jiǎn)約的語文課堂不僅是教學(xué)智慧的顯現(xiàn)、教學(xué)境界的提升，更是打造高效語文課堂的必然要求。那么，語文課的簡(jiǎn)約主要體現(xiàn)在哪些方面？

一．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)約

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，沒有明確的目標(biāo)就失去行為的方向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的原動(dòng)力，是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至教學(xué)過程、教學(xué)方法的依據(jù)。語文學(xué)科的獨(dú)特性決定了語文課教學(xué)目標(biāo)的豐富性，再加上新課程理念的介入，教學(xué)目標(biāo)又呈現(xiàn)出多層次性，但如果一味地給語文課的教學(xué)目標(biāo)“做加法”，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)重點(diǎn)紊亂、教學(xué)內(nèi)容游離的狀況，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。老子說過：“少則得，多則惑。”在這樣的背景下，我們應(yīng)該果斷地給教學(xué)目標(biāo)“做減法”，對(duì)于一篇課文教學(xué)目標(biāo)的定位，不能被卷帙浩繁的資料所左右，也不要把教參封為圭臬，一定要有自己的思考，懂得取舍，才能清楚地知道這篇課文應(yīng)該教給學(xué)生什么。

除了給教學(xué)目標(biāo)“做減法”，我們還要學(xué)會(huì)“三維目標(biāo)的整合”。不少老師習(xí)慣將新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度人為地割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)繁瑣。實(shí)際上，情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是統(tǒng)一的、不可分割的一個(gè)整體。三個(gè)維度互相依存，互為一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)定目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)約，不要把三維目標(biāo)一一分出來，把目標(biāo)復(fù)雜化了。

二．教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)約

教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約客觀上要求教學(xué)過程也應(yīng)簡(jiǎn)約，這樣才能抓住重點(diǎn)，提高效率，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)過程瑣碎，學(xué)生容易被弄得眼花繚亂，無所適從，這樣的語文課無疑會(huì)使教學(xué)目標(biāo)大打折扣。教學(xué)過程的簡(jiǎn)約具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．課文的導(dǎo)入要迅速

我們往往要求學(xué)生寫文章切題要快，寫成“鳳頭”。開頭部分不要總是說大話、套話，在外面繞圈子，拖泥帶水。閱讀教學(xué)也是如此，不少人喜歡把文章的導(dǎo)入搞得像山路十八彎似的，花哨冗長(zhǎng)，把學(xué)生弄得云里霧里，結(jié)果必然是既浪費(fèi)時(shí)間又沖淡主體。我們?cè)谔岢路f雋永、意境優(yōu)美的導(dǎo)入的同時(shí)，“短平快”的要求是不可或缺的。

2．找準(zhǔn)文章的“切入點(diǎn)”

教學(xué)過程瑣碎往往是由于我們對(duì)文本缺乏一個(gè)系統(tǒng)深刻的解讀，從而導(dǎo)致將文本“大卸八塊”，這樣的語文課必然會(huì)給人以割裂之感，令學(xué)生索然無味。在閱讀教學(xué)中，理清文章思路，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”顯得尤為必要。這樣能簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，擺脫那些多余的教學(xué)過程和繁瑣的提問應(yīng)答，從而讓語文課上得更高效。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，或標(biāo)題，或關(guān)鍵詞，或關(guān)鍵句，找到這個(gè)支點(diǎn)，往往能將整篇文章撬動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。這樣，教學(xué)過程簡(jiǎn)潔了，課堂也無割裂之感。

3．課堂提問應(yīng)精練

教學(xué)過程的推進(jìn)離不開課堂提問，課堂提問是一門藝術(shù)。課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提問的質(zhì)量要保證，即處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我們所預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該是緊扣文章重點(diǎn)，難易適中、有梯度、富啟發(fā)性的，有利于整個(gè)教學(xué)過程向前推進(jìn)的。二是提問的數(shù)量要控制，對(duì)缺乏思考性的膚淺的提問應(yīng)該避免，需要學(xué)生異口同聲地回答的提問應(yīng)該盡量減少，還有那種石沉大海般的提問應(yīng)該杜絕。三是提問的表述要“經(jīng)濟(jì)”，盡可能用較少的文字傳達(dá)更豐富的意思。減少重復(fù)提問，省掉沒有必要的修飾語，做到語言簡(jiǎn)潔，表意流暢。

三．呈現(xiàn)方式應(yīng)簡(jiǎn)約

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及一些人對(duì)新課程理念的膚淺理解，時(shí)下一些語文課熱鬧有余，理性不足。一些老師忘記了語文教學(xué)的本源，挖空心思地去追求所謂的“獨(dú)特”和“創(chuàng)造”。于是語文課的呈現(xiàn)方式豐富多彩，表演、探究、模仿、小組討論、PPT演示等等花樣迭出，似乎沒有這些就不能成其為語文課，更談不上“精彩”二字。

其實(shí)，語文課的呈現(xiàn)方式必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，尊重語文課程的本質(zhì)特征，呈現(xiàn)方式應(yīng)該著重于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要努力追求一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的美好境界，在這種境界中滋潤(rùn)學(xué)生的文學(xué)心田。讓語文課輕裝上陣，呈現(xiàn)方式就應(yīng)有一種“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。

關(guān)于語文課的呈現(xiàn)方式，有兩點(diǎn)應(yīng)特別注意。一是應(yīng)該把“讀”作為語文課的基本呈現(xiàn)方式，讓語文課回歸本位。語文課上我們應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿一個(gè)“讀”字，做到課文不讀熟不開講。

二是理性使用多媒體的呈現(xiàn)方式。多媒體在語文教學(xué)中具有容量大、形象生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生想象力等方面的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體畢竟是“冷兵器”，盲目使用會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主、阻礙師生間的情感交流甚至“綁架”課堂。所以，多媒體的使用應(yīng)是必要的、靈活的、易用的、簡(jiǎn)約的，多媒體應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以人為本，做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。

四．作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)約

作業(yè)布置不僅是一堂完整的課必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生課后鞏固教學(xué)效果的必然要求。當(dāng)前，仍有一些人為了掩蓋課堂教學(xué)的蒼白抑或是為了一味地追求分?jǐn)?shù)，不惜違背教學(xué)規(guī)律，以犧牲孩子的身心健康為代價(jià)，在作業(yè)的布置上采用的是“粗放型”模式，作業(yè)布置呈現(xiàn)出量大、粗糙、重復(fù)、低效的特征。學(xué)生做得苦不堪言，家長(zhǎng)是敢怒不敢言。長(zhǎng)此以往，很容易形成惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)大打折扣，晚上的疲勞戰(zhàn)使得白天的學(xué)習(xí)效率大大降低。這種行為顯然是不可取的，是違背教育教學(xué)規(guī)律的，應(yīng)該為大家所摒棄。

語文作業(yè)的布置應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)，走“集約型”路子，力求簡(jiǎn)約、精練、高效。我們的語文老師要擦亮眼睛，親自下水，對(duì)配套練習(xí)先進(jìn)行一次“體檢”，遴選出針對(duì)性強(qiáng)、靈活高效的題目給學(xué)生做，這樣既確保了質(zhì)，又控制了量。要杜絕機(jī)械重復(fù)的抄寫和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。書面作業(yè)與非書面作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合。寫作訓(xùn)練也應(yīng)注意適當(dāng)?shù)撵`活性，可將作文練習(xí)與周記、日記、觀后感等形式相結(jié)合。另一方面，在非書面作業(yè)的布置上，應(yīng)該在“讀”上下功夫，課文要朗讀，經(jīng)典古詩(shī)文要誦讀，文學(xué)名著要閱讀。在“讀”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求學(xué)生去“背”、去“說”、去“講”。惟有如此，我們的語文作業(yè)才姓“語”，學(xué)生才能從書山題海中解脫出來，在簡(jiǎn)約靈活的語文作業(yè)中感受語文的美麗。

簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種智慧，一種境界，一種韻味。簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、積淀。只有在簡(jiǎn)約的語文課堂中，我們才能給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學(xué)應(yīng)付中解脫出來，和學(xué)生一起馳騁在寥廓的文學(xué)原野上，摘得那顆名為高效的果實(shí)。

(吳國(guó)林，南通市第三中學(xué)，226001)