從“無語”到“我語”

陳 芳

陳芳：傾聽兒童，讓語文課堂彌散詩意童年的情懷

2010年4月，那是一個(gè)春意盎然的時(shí)節(jié)，力學(xué)園中的迎春花開得格外旺盛，這兒一叢，那兒一簇，金黃的小花星星點(diǎn)點(diǎn)，就像孩子們那天真無邪、充滿希望的笑臉。力學(xué)園中的老師們也格外激動(dòng)，因?yàn)檠芯苛私迥甑膶W(xué)校主課題“力學(xué)理念下的研究性課堂的實(shí)踐探索與理論建構(gòu)”進(jìn)入攻堅(jiān)階段，我們將整理、撰寫、正式出版一本《研究性課堂實(shí)踐論》，寫作的重任和出書的喜悅就像鼓鼓的花苞，讓人緊張而又期待。書稿框架基本形成，我承擔(dān)了“研究性課堂中的兒童”這一章節(jié)的寫作。可一動(dòng)筆，我才發(fā)現(xiàn)自己盡管熟悉兒童，但真要系統(tǒng)寫書還真不是件容易的事。我只能從自己的經(jīng)驗(yàn)入手，開始慢慢整理。經(jīng)過一個(gè)多月的努力，我寫出了一萬多字的初稿。當(dāng)我拿出初稿，和專家第一次對話時(shí)，專家微微蹙眉，給我的評價(jià)是“視點(diǎn)比較散亂，研究性課堂中的兒童特點(diǎn)看起來很平常，并沒有體現(xiàn)你們學(xué)校獨(dú)有的兒童觀和課堂觀。還需要站在一定的高度上看兒童，要把日常的經(jīng)驗(yàn)提升至理性的思考?！笨粗煌品哪且晦麜?，我“無語”了。

在接下來的兩三個(gè)月中，我和教育書店的老板成了好友，我購回了二十多本書，閱讀了杜威的《民主主義與教育》，盧梭的《愛彌兒》，還包括劉曉東的《兒童教育新論》，朱自強(qiáng)的《兒童文學(xué)概論》等等書籍。從幾十萬字、幾百萬字的書籍中進(jìn)行了廣泛的摘錄，并引用到自己的文章中去，當(dāng)我將這樣寫成的二稿，小心翼翼地捧著與專家對話時(shí)，我開始能如數(shù)家珍地說出許許多多的名人以及他們關(guān)于兒童的認(rèn)識和觀點(diǎn)。還記得成尚榮先生當(dāng)時(shí)笑著表揚(yáng)我說：“進(jìn)步比較大，看來讀了一些書，但你心中的兒童觀是什么？研究性課堂中的兒童有什么特質(zhì)？你們研究性課堂中的兒童是怎樣成長的？”這一連串的“什么”如醍醐灌頂，一語驚醒夢中人。名家、大家的觀點(diǎn)如此經(jīng)典，如此精煉，但我囫圇吞棗，已經(jīng)被他們淹沒了。這一次，我發(fā)現(xiàn)自己走向了“失語”。

時(shí)至深秋，窗外的梧桐葉已然在空中起舞，孩童們追逐著黃葉在嬉戲著，我在靜靜地凝望著他們，他們?nèi)绾巫哌M(jìn)我的筆端，我陷入了又一次的沉思。漸漸地，我的腦海中浮現(xiàn)出那些課堂中喜愛插嘴的孩子；那些拿著調(diào)查問卷尋找采訪對象的孩子；那些能寫出“大小力學(xué)”般優(yōu)秀文章的孩子，他們都是有屬于力學(xué)文化特質(zhì)的孩子。我的目光變得清晰起來。我努力描述他們成長的狀態(tài)，根據(jù)平時(shí)對兒童的具體了解和感性認(rèn)識，用我的語言，描述和提煉研究性課堂中兒童的特點(diǎn)，“兒童是天性自由的探究者，是一種無限的可能性，是豐富的課程資源，在研究性課堂中兒童的成長是一種快樂的狀態(tài)……”再次伏案，審視文稿、整理提綱，再到逐漸理性地分析，我終于從“無語”走向了“我語”，這是我寫書過程中最大的突破和超越。從這以后，我真正走上了“我的”研究之路。

如今，我校的“十一五”市級規(guī)劃課題《簡單語文 快樂語文 開放語文》和區(qū)級優(yōu)秀課題《以品力研，童心品文——基于兒童立場的小學(xué)語文研究性課堂的研究》，都順利結(jié)題。這五年中，我們一步步攀登，經(jīng)歷了畏怯課題研究、走近課題研究、相融課題研究的過程。如今課題研究已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，力學(xué)園中的教師研究熱情高漲，他們不再滿足于“守株待兔”式的研究，而是努力尋找“個(gè)人課題”。王黎老師研究《閱讀研究性課堂的建設(shè)與學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》，沈琳老師研究《用變式教學(xué)建構(gòu)小學(xué)生閱讀的一般能力》……全校49位語文老師人人有課題，我也用自己的研究方式不斷感染周圍的老師，消除他們的顧慮，幫助他們尋找合適的研究點(diǎn)和合適的研究方法，形成“我的”話語體系，寫出“我的”研究論文，走上自覺的“我的”研究之路。

（陳芳，南京市力學(xué)小學(xué)，210024）