小學數(shù)學教學中的課前預習探究

唐李子

《新課程標準》倡導學生自主學習。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學中，有些教師確實顧慮重重，他認為，預習了，學生對將要學習的內容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老師講什么？……需不需要預習，教師爭議頗多。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習？數(shù)學教學需要怎樣的預習？以下是我的一些觀點和做法，提出來與大家探討。

預習的作用在于，調動學生學習新知識的積極性，為掌握新知識做好知識和心理方面的準備。熟悉一下老師要講的內容，找出疑點和難點，帶著問題聽課，使聽課更具針對性。

一、教師要樹立正確的預習觀

可以將預習觀分為傳統(tǒng)的和新的兩種。所謂傳統(tǒng)的預習觀就是課前能把課堂上將要學習的教材看一看，上課時能有效的聽老師講課。這種傳統(tǒng)的預習觀雖說有很多的缺點，但也有值得提倡的地方，至少它能幫助學生養(yǎng)成預習的習慣。

新的預習觀要針對不同的學習內容布置預習任務，要把預習看做是對課堂教學的準備。例如，查看家里的水電記錄；去超市購物時研究商品的折扣；計算銀行的利率等等。這可以說是新課程理念支配下的預習觀。這是學生帶著自身的經驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。還能使數(shù)學和日常生活聯(lián)系的更緊密，讓學生不會只局限于教材。這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。如“三角形的認識”一課，我課前布置學生觀察生活中的三角形，并思考它的科學根據(jù)。在列舉日常生活中三角形物體或有三角形面的物體時，學生列舉了校內外很多例子，十分豐富。令我意想不到的是，學生對三角形的穩(wěn)定性在實踐中的應用也說得頭頭是道，除了知道書上介紹的電線桿的支架、房架制成三角形是利用了這一穩(wěn)定性外，還舉例晾衣架、機關槍前的支架、斜拉橋、房梁等都應用了三角形的穩(wěn)定性，并且知道利用這一穩(wěn)定性可以修搖晃的桌椅等。由于學生課前對課文內容進行了思考并在生活中進行了觀察，所以才會有如此精彩的事例在課上交流，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也就高了。通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。

從表面上看，預習將耗費學生大量的時間，似乎與“減負”背道而馳。但從長遠看，一旦養(yǎng)成正確的預習觀，學生反而學得主動，學得輕松。作為教師，一定要讓學生明確預習的目標，教給預習的方法。放眼21世紀，是信息化、數(shù)字化的時代，這就更要讓學生主動地收集與處理學習內容，學會思考，學會創(chuàng)新，以適應時代的需要。

二、加強預習方法的指導

成功的教學經驗告訴我們，要上好一節(jié)課，教師必須吃透“兩頭”：學生與教材?，F(xiàn)在學生經過預習活動，學生一頭發(fā)生了顯著變化：通過預習學生新的知識生長點在哪兒？他們已經掌握了什么？還有什么具體的困難？又有什么不同的想法或分歧？這所有的問題都需要教師在正式上課前做到心中有數(shù)。為方便學情調查，我在教學中為學生設計了一種預習方案：

第一步：初讀教材，了解主要內容。如六年級“圓的認識”概念多，課堂教學普遍感到時間緊，則可讓學生課前直接閱讀課本，大致了解涉及圓的有關知識和思考相關問題。閱讀時，學生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知識，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

第二步：細讀教材，把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。例如：“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”，可讓學生嘗試計算“73-28=？”想一想，你是怎樣計算的？在看一看書上是怎么計算的？或者與同學、家長交流一下，你們的計算方法有什么不同？教師要指導學生在了解了當天要學習的數(shù)學知識后，消化、吸收這些知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點內容，思考、標注疑點。這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題應該及時記下來。

第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。這是數(shù)學預習不可缺少的過程。學生經過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

三、精心設計預習作業(yè)提高預習效果

預習是課堂教學中十分重要的環(huán)節(jié)。如何發(fā)揮好預習的作用，預習作業(yè)的設計是個關鍵。預習作業(yè)設計得好，不但能提高學生預習的質量，而且對于培養(yǎng)學生的自學能力都有著重要的作用。

由于預習的內容是學生尚未學習的新知識，而且是在沒有教師的指導下進行的，因此，設計的問題不宜“大”，要“小”，一大則思維度也相應增大，不利于自學。要深入淺出，體現(xiàn)“點撥性”，通過點撥使學生能順利的完成預習任務，收到預習的自學效果。例如，在學習“10以內的加減法”這部分知識時，根據(jù)圖上的內容，可提出以下幾個具體問題。①2，1各表示什么？②2+1表示什么？③2+1=3這個算式如何讀？④你是怎樣計算2+1的？這樣學生就能較具體深入地理解所要學習的內容。

葉圣陶先生非常重視預習，認為“在指導以前，得先令學生預習”“非教他們預習不可”。真正有質量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。也就是說，只有教師正確地引導和組織學生預習，才能有利于提高學生的自學能力，有利于學生主體作用的發(fā)展，才能減輕教師負擔，提高教學成績。

（贛榆縣沙河鎮(zhèn)中心小學）