探究小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

錢秀云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。下面，僅就小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，談?wù)勎业娜c(diǎn)做法。

一、營造和諧、民主、平等、歡快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

課堂氛圍是師生互動的產(chǎn)物，教師應(yīng)該尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的意見和感受，無拘無束地進(jìn)行口語交流，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

低年級學(xué)生膽子小，他們說話聲音小的主要原因是怕說錯。因此，教師要保持親切和藹的態(tài)度，做好“戰(zhàn)前”動員：“說錯了不要緊，只要敢說就是勇敢的孩子！”教師一定要表揚(yáng)敢說話的學(xué)生，讓全班同學(xué)為他鼓掌，叫好。教師切勿急躁，不要訓(xùn)斥或批評學(xué)生。以免其自尊心受到傷害，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。另外，應(yīng)從設(shè)計簡單的問題入手，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們的自信心。如在教學(xué)《互相介紹》中，如果直接給出題目，他們一定不知如何說起。但如果將問題拆成幾個小問題：“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪里？家里有幾口人？你最喜歡做什么？”那么學(xué)生會覺得比較容易回答。等學(xué)生把這些問題回答完，教師再引導(dǎo)學(xué)生把問題的答案整理成一段通順的話。這樣不但降低了難度，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性。這樣的過程既培養(yǎng)了學(xué)生聽話說話的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的健康心理。

二、創(chuàng)設(shè)貼切的、符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

上好口語交際訓(xùn)練最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境，激發(fā)學(xué)生交際的愿望，使他們敢說、樂說、會說，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

1. 從題目入手，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《打電話》時，我讓學(xué)生讀題后說一說：“你們單獨(dú)打過電話嗎？你在什么時候?yàn)槭裁词陆o誰打過電話？”因?yàn)檫@個話題貼近學(xué)生生活，家家有電話，所以很容易引起學(xué)生交際興趣，使學(xué)生主動投入到交際中來。

2. 參與表演，創(chuàng)設(shè)情境

愿意表演，樂于參與是兒童的天性。兒童通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內(nèi)容。如在教學(xué)《有趣的游戲》時，先讓學(xué)生做貼鼻子的游戲，然后再說游戲的經(jīng)過。因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)歷了游戲過程，說的時候自然是輕松愉快，既增長了知識，又增強(qiáng)了能力。

3. 從看圖入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級的交際訓(xùn)練大都配有色彩鮮艷，內(nèi)容可愛的插圖，這是學(xué)生交際的憑借。教師在教學(xué)時可以把看圖本身當(dāng)作交際的情境。如在組織教學(xué)《說說這樣的環(huán)境》時，我讓學(xué)生說說：“圖上畫的是什么？他（它）們怎么了？為什么會這樣？”引導(dǎo)學(xué)生說說環(huán)境變成這樣的原因。這樣通過看圖發(fā)展學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，提高口語交際能力。

4. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生思維的依據(jù)。在教學(xué)《到同學(xué)家去》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的交往情境：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)書落在學(xué)校而無法寫作業(yè)時，你應(yīng)該怎么辦？怎么說？”由于是在生活中存在的，學(xué)生說起來如魚得水，通暢自如。

5. 擴(kuò)展想象，創(chuàng)設(shè)情境

想象是學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《智救小鴨子》時，啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想，除了它們的方法，你還有什么方法能救出小鴨子？”又如，在教學(xué)《小猴子撈球》時，創(chuàng)設(shè)了“小猴子能用哪些方法把皮球撈上來”的情境。這種方法在培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、適當(dāng)設(shè)置“交往困境”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力不是一般意義上聽說能力，而是一種在人與人交往過程中表現(xiàn)出來的機(jī)智、靈活的聽說能力和待人接物的能力。為達(dá)此目的，我設(shè)置了“交往困境”。如在教學(xué)《向人請教》時，設(shè)置：如果被請教的人不愿意幫助你，你該怎么辦？由老師扮被請教人，讓學(xué)生現(xiàn)場請教，在實(shí)踐演練中解決交往中遇到的“麻煩”，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。又如，在教學(xué)《打電話》時，設(shè)置了這樣的“交往困境”：在你打電話時，對方不禮貌，你怎么辦？在你打電話找人時，接電話的人不愿幫你的忙時，你怎么辦？請學(xué)生現(xiàn)場表演，在實(shí)踐中解決交往過程中遇到的“困境”，從而促進(jìn)了學(xué)生口語交際的各種素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在教學(xué)口語交際的過程中，教師要隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，激發(fā)他們說話的興趣和熱情，努力培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生敢說、樂說、會說，提高口語交際的能力。

（虎林市虎頭小學(xué)）