論思想政治教育工作個性化的原則和方法

楊 琳

［摘要］思想政治教育工作個性化是在遵循社會普遍性要求的基礎上，充分發(fā)掘個體良好的思想意識潛能和優(yōu)勢而加以引導，促進個體全面發(fā)展的教育活動。思想政治教育工作個性化在實施過程中要遵循尊重個性專長原則、針對性教育原則和區(qū)別對待原則，采用個別談話、情感教育、實踐體驗、心理素質訓練、建立受教育者個性檔案庫等個性化教育方法。

［關鍵詞］思想政治教育工作；個性化教育；原則；方法

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ００18 — ０3

時代的迅猛發(fā)展以驚人的速度推動著社會的巨大變遷，使得社會環(huán)境發(fā)生深刻而復雜的變化，生活方式、經濟利益、社會組織、就業(yè)崗位的多樣化，促使人的價值觀念、思維方式和行為方式都在不斷的革新。在這樣背景下成長起來的青年，人格的個性化已經成為主流。作為現代思想政治教育工作，必須面對時代的挑戰(zhàn)，社會和個體發(fā)展的要求，準確把握教育對象的個性特征和思想狀況，在遵循社會普遍性要求的基礎上，放矢地開展個性化教育。思想政治教育工作個性化是尊重教育對象個性的差異性、獨特性、自主性，根據社會發(fā)展和個體自身發(fā)展需求的統一，以社會主義核心價值體系為導向，充分發(fā)掘個體良好的思想意識潛能和優(yōu)勢而加以引導，促進個體全面發(fā)展的教育活動。根據這一定位，思想政治教育工作個性化在開展中就必須遵循如下的基本原則和方法。

一、思想政治教育工作個性化的基本原則

思想政治教育工作個性化教育原則是根據思想政治教育工作的目標、教育對象特點以及適應個性化教育的特殊要求而制定的原則。主要包括尊重個性專長的原則、針對性教育原則和區(qū)別對待原則，它們是開展個性化教育必須遵守的準則，也是實現思想政治教育工作目標，推動思想政治教育工作發(fā)展的重要法則和要求。

1．尊重個性專長原則

尊重個性專長原則是指在思想政治教育工作中，教育者要尊重受教育者的人格、個性和尊嚴，充分挖掘和發(fā)展個體的天賦、潛能和專長，以促進個體個性全面、自由、和諧發(fā)展的工作準則。即在個性化教育過程中，思想政治教育工作要與保護、發(fā)展受教育者的個性、潛能相結合。以往的思想政治教育工作存在著過分注重統一，忽視個體興趣愛好，限制個性專長、優(yōu)勢的發(fā)展，輕視標新立異、反對大膽創(chuàng)新的誤區(qū)，常把個性鮮明視為“桀驁不馴”。最終阻礙個體的發(fā)展，培養(yǎng)的個體沒有特點。事實上，在思想政治教育工作中只有充分發(fā)展個體的個性專長和潛能，才能有效激發(fā)個體自身發(fā)展過程中積極向上和向高層次發(fā)展的需要，為思想品德形成奠定基礎。個體潛能得到開發(fā)并轉化為現實，個性由此才能得到全面充分的發(fā)展，思想品德才能得以鞏固和完善。堅持尊重個性專長原則要求教育者首先要尊重、熱愛受教育者，相信每一位個體都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２粌H要關注受教育者學習、生活的表現，而且更應關注受教育者尚未發(fā)展和表現出來的個性潛能。其次，教育者要承認個性差異，全面深入了解受教育者。不僅要了解受教育者各方面的過去和現在，還要了解受教育者的每個側面，通過對某幾個側面的了解和比較，發(fā)現其優(yōu)勢和強項。再次，教育者要善于發(fā)現和培養(yǎng)受教育者的優(yōu)勢和特長。通過組織豐富多彩的活動，使每位受教育者都能找到自我個性發(fā)展中潛在的優(yōu)點和獨特的專長，創(chuàng)造條件使?jié)撃苻D化為現實，并引導受教育者利用專長和優(yōu)勢去克服自身存在的不良品質和弱項，對其細微的變化和進步給予及時、具體的反饋，使其形成良性發(fā)展的過程。

2．針對性教育原則

針對性教育原則是指在思想政治教育工作個性化教育過程中，根據教育對象不同類型和個體差異實施不同內容和方法的教育，做到因人取材、因材施教。而不能用完全統一和相同的標準、內容、方法去要求所有的受教育者，抹殺受教育者的個性和差異性。然而，制度與思維的慣性使傳統的思想政治教育工作要求過于刻板和死板，不論是教育目標、內容，還是方法都是統一的，就像流水線生產產品，培養(yǎng)出來的個體也幾乎是一個模子里塑造出來，嚴重壓抑個體個性的發(fā)展。作為鮮活的個體，教育對象的思想狀況和存在的問題是千差萬別的，對待接受思想政治教育工作的態(tài)度也不同，如果用統一方法去要求、去教育，結果只能是不符合實際，造成個體的逆反心理。因此，針對性的教育原則要求在思想政治教育工作中實施個性化教育時要從教育對象的實際出發(fā)，根據教育對象的不同特點運用各種不同的方法和手段鞏固、發(fā)展個體的優(yōu)良個性，矯正個體的不良個性，最終能使個體在順應社會發(fā)展的要求下，個性得到充分自由的發(fā)展。針對性教育原則在實施過程中，要注意幾點：第一，是針對年齡特征進行教育。每個年齡階段的群體，身心發(fā)展有其特點，要掌握并根據這些特點和變化規(guī)律進行教育。第二，是針對個性差異進行教育。要針對他們的個性、興趣、情感和內心需求進行教育，滿足個體的精神需求和合理愿望，個性化教育必須根據個體生命的經歷、經驗、感受和體驗來不斷生成。第三，是針對接受心理的差異進行教育。由于主客觀的各種原因，受教育者對待思想政治教育工作的態(tài)度和心理是不同的，這些都需要教育者擁有慧眼予以認清，并采取恰當的方法進行教育。

3．區(qū)別對待原則

所謂區(qū)別對待原則，是指在思想政治教育工作個性化教育過程中要根據受教育者不同的思想品德發(fā)展的狀況，區(qū)別對待，分層次進行教育工作的原則。區(qū)別對待原則是思想政治教育工作實施個性化教育的客觀要求。個體由于先天、后天以及各種因素的影響導致其思想發(fā)展狀況具有不平衡性，多面性和差異性，有的思想境界高些，有的低些，有的先進，有的落后，有的錯誤，有的平庸，有的雜蕪等，勢必使受教育者的思想狀況呈現多層次、多樣化的特點，這就要求思想政治教育工作的個性化教育要體現層次性，要區(qū)別對待。既要關注個體的某個側面，也要對個體進行全面的關注和認定，只有這樣才能全面把握受教育者思想的實際。開展區(qū)別對待教育，對不同思想層次的受教育者提出不同的要求，以達到鼓勵先進、照顧多數的目的。那種對不同受教育者進行“一刀切”、“一鍋煮”的做法，不僅不能達到思想政治教育工作的預期目的，還會使受教育者產生反感和抵觸。貫徹區(qū)別對待原則的具體要求是：第一，要根據思想政治教育工作的目標和受教育者的特點對受教育者的思想狀況進行科學的劃分。第二是從多層次、多角度、全方位對個體進行思想考察，從受教育者外在的言論、行為的觀察和了解中掌握其內在的思想政治狀況。第三，要按不同層次受教育者的特點，正確選擇教育內容和方式、方法。第四，區(qū)別對待教育原則實施的真正目的是鼓勵先進，照顧多數，并不是消極適應受教育者的思想水平和狀況。要把先進性和廣泛性的要求結合起來，真正促使不同起點和層次的個體經過努力，都能在原有的基礎上不斷地獲得進步。

二、思想政治教育工作個性化的方法

教育方法是教育者與教育對象之間交流思想的中介，也是思想政治教育工作展開與目標實現之間的中介。思想政治教育工作的對象是人，因此思想政治教育工作的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法去解決。同時教無定法，方法的選擇和使用，在本質上是靈活的、多變的、藝術的，所以在思想政治教育工作個性化過程中沒有固定的方法，要根據個體的實際情況進行選擇。在個性化教育過程中比較常見和有效的方法主要有：

1.個別談話法

談話法古今有之，也是被中外教育工作者所廣泛運用的一種有效的教育教學方法。我國古代的教育家孔子，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底都是運用談話法進行教學的大師。個別談話法是個性化教育過程中最常見和最重要的方法之一，它是進行個性化教育最直接和有效的方法和手段。個別談話法是對集體教育和課堂教育教學的延伸和補充。當前青年群體具有復雜、矛盾的心理，他們渴望被關注、渴望成功、渴望自身更高層次的發(fā)展，這容易與現實產生矛盾。且對于多數受教育者來說，他們的個性具有較大的不穩(wěn)定性，對當今社會中出現的新現象、新事物沒有太強的辨別能力，容易盲從，形成非主流的政治傾向等，這都需要教育工作者在個別談話中予以及時引導和糾正。個別談話法體現了教育工作者對受教育者差異的尊重和理解，也是化解教育者與受教育者之間“代溝”、減少“摩擦”的有效方法。個別談話法形式多種多樣，最常見的是面對面談、書面談，也可借鑒利用現代教育技術手段實現多種形式的個別談話，如：電話、手機短信交談，網絡交談等青年群體喜聞樂見的交談方式。在使用個別談話法時，教育者工作者要注意營造寬松愉快的環(huán)境和氣氛，要保持自然親切的表情，運用輕松愉快的語言與教育對象進行交談，防止訓話、強制、壓迫等問題的出現。

2.情感教育法

人是具有豐富情感特征的生命個體。情感是人們之間相互依戀并傳遞交往信息，以形成永恒友誼的紐帶。歷史經驗表明，沒有情感參與的思想政治教育工作是不可思議的，也是難以成功的。情感教育法是指在教育過程中，充分尊重教育對象，充分發(fā)揮情感投入的作用力，力求主客體的和諧統一，以增強教育者與教育對象心理的融合度，使教育對象自覺接受教育的方法。人的觀念的形成、道德品質的發(fā)展與情感是不能分離的，如果僅僅關注人的理性作用，而忽視人的情感參與價值，那是對人內心世界豐富性的疏忽。青年群體往往是憑借著情感來表達他們的道德觀點，他們對思想政治教育工作往往不是作是與非的認知反應，而是作好與惡的情感反應。有時遇到的往往不是認知的障礙，而是情感的障礙。因此思想政治教育工作個性化教育的開展要充分利用其優(yōu)勢，尤其要注重與教育對象的情感交流，用情感縮小教育者與教育對象之間的距離，了解尊重教育對象的真實、合理的需要，并幫助他們實現合理的需求。要善于同受教育者進行推心置腹的情感交流，設身處地為受教育者著想，努力營造教育者與受教育者之間心理的互動和情感體驗上的共鳴，使之潛移默化地接受思想政治教育工作內容，并內化為自身的思想和行為。在運用情感教育法時，首先是教育工作者要注意將情與理有機結合，做到寓情于理，情理交融，以達到最佳的教書育人的效果。其次是教育工作者不僅要傳授知識信息、培養(yǎng)人格、情感和價值觀，更重要的是要喚醒和激發(fā)教育對象對更高精神境界的追求和向往。再次是教育工作者要積極回應教育對象的情感呼喚，使教育對象產生移情，激發(fā)教育對象的行為回應，使教育對象從被動學習轉變?yōu)橹鲃盂`行。

3.實踐體驗法

實踐體驗法是指教育工作者根據思想政治教育工作的目標和受教育者的身心特點，指導受教育者親身參與、體驗實踐，增長才干，發(fā)展特長，以形成良好思想品德和健康個性的方法。實踐體驗法是思想政治教育工作的實踐教育體系運作的綜合體現。實踐活動可以使受教育者知與行、內在心理要素與外在因素、思想道德意識與實踐達到統一，并且在實踐活動中個體主體性得到充分發(fā)揮，個性特征得到充分的顯露。因此，實踐體驗是受教育者成長成才的重要途徑。在思想政治教育工作中實踐體驗的方式有多種。如：勞動教育，包括自我服務性勞動、家務勞動、公益勞動等；社會實踐活動，包括下工廠、下農村、到軍營；社會考察，包括公民體驗活動、紀念性活動等等。在各類實踐體驗活動中，個體主動參與，既動手又動腦，能夠充分發(fā)揮受教育者的選擇性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力，對個性和諧發(fā)展起到了積極的促進作用。同時在實踐體驗中，能夠幫助個體開闊視野，展示、鍛煉才能，體驗自身的力量和價值，磨練意志品質，使其個性的各方面得到全面和諧的發(fā)展。最終這些切身的實踐和情景體驗促使個體的道德情操得到陶冶，對生活的熱愛之情得到激發(fā)，從而使受教育者以飽滿的熱情投入到生活、學習之中，提升受教育者的思想道德和個性品質。在實施實踐體驗法過程中需要注意幾點：首先，要舍得讓受教育者吃苦，磨練其思想和品質；其次，把日常的生活作為主要實踐方式，將實踐體驗納入到日常的生活學習當中；再次，要持之以恒，嚴格要求，不能三天打魚兩天曬網；最后，努力幫助受教育者形成實踐的成果，使其能品嘗到實踐的成果，建立信心不斷進步。

4.心理素質訓練法

心理素質是人的綜合素質構成之一，對人的行為起著驅動和制約的作用，并直接影響和決定人的行為和效率。人的思想接受活動同樣受心理素質和狀態(tài)的影響，人對外來思想信息的吸收、解讀、整合中，心理趨向直接影響教育的效果。在思想政治教育工作中，個體往往會在知、情、意、行等諸多因素中出現不利的心理因素，從而產生思想的偏差和阻礙。例如，心理閉鎖，表現為對新知的冷漠；心理失衡，表現過于自信、偏激、固執(zhí)、偏見或僵化；心理脆弱，表現承受能力脆弱，經不起批評，受不了思想碰撞；心理過敏，表現為反映過激和心理戒備；心理逆反，表現為對思想政治教育工作的偏見、不服和抗拒心理；心理矯飾，表現為掩飾自己的真實動機和愿望等。如果受教育者存在著不同程度的心理障礙，就會對思想政治教育工作產生不接受的心理，不合作的意識，甚至出現干擾等。因此，思想政治教育工作者應關注教育對象的心理狀態(tài)，通過心理素質訓練法營建受教育者良好的接受心態(tài)。心理素質訓練法實質上就是幫助受教育者調適正常、理性的心理狀態(tài)對待思想政治教育活動，培養(yǎng)受教育者優(yōu)良個性心理品質，促進受教育者個性和諧發(fā)展的方法。具體來說，首先，要重視受教育者的心理健康導引，努力優(yōu)化受教育者的心理品質。其次，真誠關懷，潛移默化的影響受教育者。再次，為受教育者營建良好的心理環(huán)境，激發(fā)受教育者愉悅、理性的心理環(huán)境，創(chuàng)設良好的整體心理氛圍，克服不良的心理影響，使之產生良好的心理狀態(tài)。最后，建立完善心理咨詢、心理輔導機構。通過心理咨詢和心理輔導，防治心理疾病，指導受教育者減輕內心的矛盾和沖突，增加心理健康，優(yōu)化心理素質，開發(fā)身心潛能，培養(yǎng)獨立完善的人格。

5.建立受教育者個性檔案庫

常言道：“物以類聚，人以群分”。在人的思想活動方面，既有群體的特征也有個性的特征。思想政治教育工作個性化教育在以關注群體為對象的過程中，更應關注個體。組建個性檔案庫是教育工作者有的放矢地開展個性化教育的前提和基礎。個性檔案庫的建立有利于教育工作者對教育對象作群體性的把握，有利于對個體對象作類的認定，更有利于發(fā)現個體對象的特殊性。它可以提高思想政治教育工作的科學性以及對教育對象的心理切近度。組建受教育者個性檔案庫，操作如下：首先在教育伊始，發(fā)放給每位受教育者個性檔案表，請其填寫自我評價的個性情況。經過一段時間的熟悉后，教育工作者在個性檔案表內填寫自己對教育者的評價，也可請其他受教育者一起來填寫。經過多次填寫和補充就基本形成受教育者的個性檔案。教育工作者通過對個性檔案的科學分類和整理，對所有受教育者的情況就有了全面、生動的了解。根據掌握的情況，可以在教育工作中及時引導受教育者分析自己的個性特點和存在的各種優(yōu)缺點，使每位受教育者都能正確、全面、客觀的認識自己，對良好的個性加以鞏固，對不良的個性加以糾正，對潛在的優(yōu)勢和特長加以發(fā)揮。個性檔案庫的內容設計可以多樣化，可結合主題教育活動、紅色經典、節(jié)日的內容等，并因區(qū)域、單位而異。在建立個性檔案庫的過程中，要注意以下幾點。首先，建立個性檔案庫要持客觀、公正的態(tài)度。要保護受教育者的個性、自尊，使他們在這個過程中能夠大膽表現自己的個性和情感，防止變成形式主義。其次，個性檔案庫是動態(tài)、發(fā)展的庫，要及時、按時調整完善個性檔案庫的更新工作。再次，對受教育者個性進行分類僅是教育工作者教育教育與和研究之用，不能把個性情況的評定作為受教育者個性終身的評價。最后，做好個性檔案庫的歸檔和保密工作。

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〔責任編輯：杜宇〕