高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的影響因素

譚紅波

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代社會(huì)普遍面臨著一種職業(yè)危機(jī)——職業(yè)倦怠。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，高職院校的英語(yǔ)教師更是如此。這嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)發(fā)展、身心健康以及高職院校的發(fā)展，因而我們有必要對(duì)其影響因素進(jìn)行研究。本文擬從外在因素（社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生）和內(nèi)在因素（教師自身）入手，探討其影響因素，從而使教師的職業(yè)倦怠得到緩解。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)倦??；高職英語(yǔ)教師；影響因素

高職教育是教育體系結(jié)構(gòu)中很重要的部分。社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)高職教育提出了更高的要求，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中處于積極主動(dòng)的戰(zhàn)略地位，學(xué)習(xí)外語(yǔ)似乎成為了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是英語(yǔ)。而教育培養(yǎng)這些人才的高職院校英語(yǔ)教師們目前卻成為了職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，這需要引起社會(huì)、學(xué)校和英語(yǔ)教師足夠的重視，并對(duì)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行研究。

1.社會(huì)因素。盡管高職院校的地位近年來(lái)逐漸提高，但仍有相當(dāng)多的人認(rèn)為高職教育還是二、三流的教育，不能與普通高校相提并論。另一方面，國(guó)家對(duì)高職教育的發(fā)展缺乏足夠的政策支持，資金投入也不夠。許多高職院校生源不足、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、缺乏高水平的師資、處于艱難的境地，而社會(huì)各界對(duì)教師的工作質(zhì)量卻予以高度的關(guān)注，對(duì)他們的要求和期望都很高。要求高職教師不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐和操作能力，要成為“講師+工程師”的“雙師型”教師，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的英語(yǔ)教師更是如此。長(zhǎng)此以往，過(guò)大的壓力和過(guò)高的期望使得教師隱藏真實(shí)的情感以維持形象，這樣就引發(fā)了心理上的疲勞和衰竭，最終導(dǎo)致了包括英語(yǔ)教師在內(nèi)的職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠。

2.學(xué)校因素。學(xué)校管理者大多注重教學(xué)質(zhì)量，他們認(rèn)為“質(zhì)量決定前途”，這其中包含的不關(guān)是學(xué)生的前途、學(xué)校的前途，還有教師的前途?？伤麄儗?duì)于質(zhì)量的評(píng)定卻有失偏頗。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力和技術(shù)水平。而英語(yǔ)作為一種國(guó)際上通用的語(yǔ)言工具，其學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用這種語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，能夠運(yùn)用這種語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，其價(jià)值體現(xiàn)在“運(yùn)用”二字上。當(dāng)然，英語(yǔ)教師就會(huì)遵循這一宗旨，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，可這似乎是難以量化的。于是學(xué)校就用可以量化的硬指標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A、B級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)以及一些專業(yè)的考試來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定。在學(xué)生基礎(chǔ)很差的情況下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教師的壓力特別大。對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)又失之偏頗。而學(xué)生的評(píng)價(jià)往往又成為學(xué)校評(píng)定一位教師的重要指標(biāo)。長(zhǎng)此以往，高職英語(yǔ)教師必然產(chǎn)生倦怠的情緒。

3.學(xué)生因素。自高職院校開(kāi)辦以來(lái)，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生計(jì)劃不斷增加，而錄取分?jǐn)?shù)線卻越來(lái)越低，也就是說(shuō)高職院校的生源質(zhì)量越來(lái)越差，得不到保證。通過(guò)對(duì)我院200名新生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高考分?jǐn)?shù)90分以上的僅5人，占2.5%；70-90分的48人，占24%；40-70分的92人，占46%，還有27.5%的學(xué)生高考150分的英語(yǔ)所得分?jǐn)?shù)不足40分。甚至有的學(xué)生連“hello” “how” “bye-bye”這樣簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞都不會(huì)寫，更別提流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和翻譯、寫作能力。由于學(xué)生底子差，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，曠課、上課打瞌睡、考試作弊等現(xiàn)象嚴(yán)重，教師使出渾身解數(shù)也得不到好的教學(xué)效果。在這種情況之下，身心俱疲的高職院校英語(yǔ)教師們就自然而然的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠之感。

4.英語(yǔ)教師自身因素。英語(yǔ)教師自身產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素是多方面的，概括地說(shuō)包含以下三個(gè)方面：（1）高職院校多數(shù)為地方政府舉辦，經(jīng)費(fèi)不足，從而導(dǎo)致教師的收入不高。（2）教師是具有不同人格特征、性格特征的個(gè)體。長(zhǎng)期承受著心理壓力，使他們疲憊不堪，導(dǎo)致了倦怠心理的產(chǎn)生。（3）高職院校的英語(yǔ)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就走上了工作崗位，他們具有豐富的理論知識(shí)卻缺乏應(yīng)有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因而教師需要不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉?？蓪W(xué)校提供給教師學(xué)習(xí)和外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)重，平均每周12課時(shí)還不滿工作量，甚至有的教師課時(shí)更多，課外還得進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。科研難出成果，課題難申請(qǐng)，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文也難，沒(méi)有這些科研成果，根本談不上職稱評(píng)定，其壓力之大可想而知。這些都給英語(yǔ)教師的生理、心理健康造成了嚴(yán)重的威脅，影響到了教師的身心健康。

總之，職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展和身心健康起到了一定的阻礙作用，同時(shí)還嚴(yán)重影響了高職院校的發(fā)展，應(yīng)引起社會(huì)、學(xué)校和教師自身的足夠重視。

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注：課題來(lái)源：長(zhǎng)商職院2011年院級(jí)課題（課題編號(hào)：TY1101）

（責(zé)任編輯付淑霞）