準(zhǔn)確把握學(xué)情提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華

摘要從一線教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述了在日常教學(xué)中，如何把握住真實(shí)的學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出高效生物課堂。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容分析(包括教材分析)的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。教師要提前知曉學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)生過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)往往無(wú)的放矢，或成為空中樓閣。

關(guān)鍵詞學(xué)情課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新課程改革使我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，“以學(xué)生為中心”是生物教師構(gòu)建課堂的基本理念之一。而要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，在指導(dǎo)下可獨(dú)立，在帶動(dòng)下能主動(dòng)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能準(zhǔn)確把學(xué)情?！皩W(xué)情”是學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

確立教學(xué)目標(biāo)后要實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，但計(jì)劃的實(shí)施并不是機(jī)械的，雖要根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整。作出調(diào)整的最重要因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，計(jì)劃就可能起副作用。當(dāng)然預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)效益的底線，而不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那部分。這是教學(xué)的底線，如果過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)，更談不上高效。實(shí)踐表明：無(wú)論是預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是生成的目標(biāo)，都必須建立在真實(shí)的學(xué)情之上，否則目標(biāo)只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學(xué)中，如何才能做到準(zhǔn)確把握學(xué)情?應(yīng)該從哪些方面入手呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者在這方面的做法。

1教師要對(duì)學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)有充分的了解

比如教師要充分把握小學(xué)科學(xué)課與初中生物知識(shí)的銜接，避免知識(shí)的重復(fù)新授。初中的學(xué)生對(duì)新奇的東西更感興趣，而對(duì)一些重復(fù)的知識(shí)則充滿厭倦。如果教師根本就不知道學(xué)生以前學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，就會(huì)在課堂上事倍功半。筆者在給學(xué)生講“人的生殖系統(tǒng)”的時(shí)候，一廂情愿地認(rèn)為這是個(gè)學(xué)生很感興趣但是羞于啟齒的話題。在教案的學(xué)情分析一欄，毫不猶豫地寫(xiě)下：“學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣，但是因?yàn)樾睦砩嫌蓄檻]，所以知之甚少?！蹦信诚到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，不能回避。于是為了完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突出，精心設(shè)計(jì)了課堂：為了消除學(xué)生的心理障礙，重新安排了座位，讓男女生分開(kāi)來(lái)坐；為了更直觀地認(rèn)識(shí)各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)，制作了精美的課件，甚至設(shè)置了舒緩的背景音樂(lè)。但在煞費(fèi)苦心經(jīng)營(yíng)的課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此“杰作”根本沒(méi)有興趣。通過(guò)與學(xué)生的溝通才知道原來(lái)所準(zhǔn)備的知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了。而且因?yàn)楦信d趣，大多數(shù)學(xué)生都記得很牢固，根本不用再學(xué)。筆者所準(zhǔn)備的其實(shí)是重復(fù)的知識(shí)。而學(xué)生所缺乏的只是一個(gè)知識(shí)的梳理、鞏固和提升過(guò)程。所以這堂課是失敗的，更是無(wú)效的。這一切都源于根本不了解所謂的真實(shí)學(xué)情。于是在翻閱了小學(xué)的科學(xué)課本的基礎(chǔ)上，筆者把這一節(jié)的學(xué)情分析改為：“學(xué)生對(duì)男女生殖器官的結(jié)構(gòu)和功能基本了解，但缺乏知識(shí)梳理的過(guò)程?！贬槍?duì)新的學(xué)情分析調(diào)整了授課內(nèi)容，把授課的重點(diǎn)放在對(duì)生殖系統(tǒng)的知識(shí)梳理和一些細(xì)節(jié)的處理上，比如臍帶和胎盤(pán)的關(guān)系，胎兒和胚胎的區(qū)別，再輔助以適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘椭R(shí)拓展，比如雙胞胎、試管嬰兒等知識(shí)。調(diào)整后的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高漲，在興趣的帶動(dòng)下，教師的巧妙安排讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在提升能力的同時(shí)鞏固了重點(diǎn)，真正做到了生物課堂的高效性。

2要對(duì)學(xué)生過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)有充分的了解和準(zhǔn)備

年齡和時(shí)代的差異、地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異、不同班級(jí)的差異等，這些真實(shí)具體的學(xué)情都會(huì)決定著課堂的成敗。在一次比賽中，題目是“真菌”，其中有關(guān)于酵母菌的內(nèi)容，為了緊密聯(lián)系生活實(shí)際，想到了小時(shí)候媽媽做饅頭用的“老面”，于是圍繞“老面”設(shè)計(jì)了分組討論：為什么做饅頭要用老面?用老面和面時(shí)用涼水好不好?加了老面的面團(tuán)應(yīng)該放在什么地方?……面對(duì)一系列與日常生活息息相關(guān)的話題，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的熱烈討論場(chǎng)面，有的組干脆面面相覷?！袄蠋?，老面是什么呀?什么樣子?”突然一位學(xué)生的問(wèn)題使筆者猛然醒悟：所比賽的學(xué)校位于市中心，大多數(shù)的家庭都是在超市買(mǎi)現(xiàn)成的饅頭，他們對(duì)我們小時(shí)候所熟悉的“老面”一無(wú)所知，連忙把問(wèn)題中的“老面”改成干酵母粉才算救了場(chǎng)。這節(jié)課開(kāi)始的失敗同樣源于對(duì)真實(shí)學(xué)情的不了解，忽視了學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)歷程，也就遠(yuǎn)離了最真實(shí)的學(xué)情，這樣的課堂即使精彩也是無(wú)效的。

3嘗試在教學(xué)中利用好心理效應(yīng)

要了解學(xué)生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個(gè)學(xué)生的心理，但對(duì)一些共性的心理效應(yīng)則要很好地研究并運(yùn)用。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。教師如果能夠靈活運(yùn)用心理效應(yīng)則會(huì)收到事半功倍的效果。心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，下面舉兩個(gè)例子加以說(shuō)明。

(1)7+2法則。請(qǐng)你讀一遍隨機(jī)的一行數(shù)字，比如71456852625455，然后合上書(shū)，按照原來(lái)的順序，盡可能多地默寫(xiě)出來(lái)，假如你的短時(shí)記憶像一般人那樣，你可能回憶出7個(gè)數(shù)字或字母，至少能回憶出5個(gè)，最多回憶出9個(gè)，即7+2個(gè)。這個(gè)有趣的現(xiàn)象就是神奇的7+2效應(yīng)，熟悉的字詞可以當(dāng)成一個(gè)個(gè)的組塊。在課堂上如果能深諳其道，先摸清學(xué)生的先前知識(shí)，然后保證每節(jié)課給學(xué)生的問(wèn)題不超過(guò)7個(gè)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得容易，學(xué)得有意義。所以教師可以把一節(jié)課很多的問(wèn)題整理后成團(tuán)拋出，但最多不能超過(guò)9個(gè)。比如在復(fù)習(xí)“人的消化和循環(huán)系統(tǒng)”的時(shí)候，兩章內(nèi)容非常多，筆者就精心重組了所有內(nèi)容，以7個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)了整節(jié)課的復(fù)習(xí)，收到了很好的效果。

(2)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)指信息呈現(xiàn)的順序影響了對(duì)人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。近因效應(yīng)指總體印象形成的過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大。在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)陌生的知識(shí)，首因效應(yīng)作用較大；而對(duì)熟悉的知識(shí)，近因效應(yīng)作用較大。

具體應(yīng)用：在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，比如導(dǎo)課就要考慮到首因效應(yīng)，因?yàn)槭悄吧闹R(shí)，就不能離題太遠(yuǎn)，比如在講“開(kāi)花和結(jié)果”的時(shí)候，設(shè)置的導(dǎo)人新課的問(wèn)題是：所有的桃花都能結(jié)出桃子來(lái)嗎?而在學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就要考慮到近因效應(yīng)，要用多種方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)和突出同一重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，核心概念——生態(tài)系統(tǒng)是重點(diǎn)內(nèi)容，所以先讓學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞，然后回答判斷題，讓學(xué)生判斷教師給出的是不是生態(tài)系統(tǒng)，最后再讓學(xué)生自己舉出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子。經(jīng)過(guò)這樣由淺到深，層層深入的學(xué)

習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)這一概念的理解就深刻起來(lái)。

課堂提問(wèn)的時(shí)候，同一問(wèn)題呈現(xiàn)的先后順序也很重要，教師要盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。例如對(duì)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”中有關(guān)于輸導(dǎo)組織——導(dǎo)管和篩管的內(nèi)容。筆者在集體備課的時(shí)候設(shè)置了問(wèn)題：為什么說(shuō)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體?其中一個(gè)教師在分析完導(dǎo)管和篩管之后直接拋出該問(wèn)題，效果很好；而另一個(gè)教師講完了導(dǎo)管與篩管之后，又進(jìn)行了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后才拋出這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的回答就出現(xiàn)了很大的偏差。

心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果教師能夠靈活運(yùn)用，就能充分激活學(xué)生熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。所以心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用是讓課堂增效所必不可少的。

4注意到特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差

生物是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生剛剛踏入初中的時(shí)候就學(xué)習(xí)生物，自然有很多的困難，比如理化知識(shí)的空白使得很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。在這種情況下，教師就要想方設(shè)法避開(kāi)學(xué)生的空白區(qū)，針對(duì)具體的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)多采用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，而不是一味地灌輸抽象的知識(shí)和高深的理論。最典型的就是“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”，這節(jié)內(nèi)容一直是初中生物的難點(diǎn)，筆者教授時(shí)就注意避開(kāi)了抽象的物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，像壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系。一開(kāi)始先讓學(xué)生體驗(yàn)平靜呼吸和深呼吸的區(qū)別(主要體驗(yàn)參與呼吸的肌肉)，呼吸時(shí)肋骨位置的移動(dòng)；然后用數(shù)學(xué)知識(shí)“半圓的長(zhǎng)度大于直徑的長(zhǎng)度”來(lái)推測(cè)膈肌收縮和舒張時(shí)的位置；最后用生活經(jīng)驗(yàn)：把同樣多的氣體分別充入到一大一小兩個(gè)氣球中，讓學(xué)生感受容積的大小與肺內(nèi)壓的關(guān)系。這一系列的體驗(yàn)和生活知識(shí)的遷移巧妙地避開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，輕松突破了難點(diǎn)，收到了良好的效果。

5學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也可能導(dǎo)致課堂低效

不同的班級(jí)、不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有著較大的差異，如果忽視了這種，筆者也會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的時(shí)候，“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”是本節(jié)課的難點(diǎn)。針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，筆者準(zhǔn)備了幾種學(xué)習(xí)方法，其中一個(gè)班男孩子比較多，思維比較活躍，而且大多數(shù)學(xué)生都很好表現(xiàn)自己，所以就給他們提供了一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的背景，讓他們自己編排了一個(gè)簡(jiǎn)單的情景劇，孩子們?cè)溨C幽默的表演讓所有的學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到了知識(shí)的內(nèi)涵；而另外一個(gè)班的學(xué)生比較內(nèi)斂一些，平時(shí)課堂氣氛相對(duì)沉悶，但是他們的邏輯思維比較好，就設(shè)計(jì)了同樣在草原生態(tài)系統(tǒng)下的一組討論題(以兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限增長(zhǎng)為主線)，讓他們?cè)诮M內(nèi)互幫互助共同解決問(wèn)題；還有一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)特別好，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，就干脆引入了“十分之一定律”的內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)定律設(shè)計(jì)一連串的數(shù)字游戲，讓他們?cè)谂d趣中收獲生物學(xué)知識(shí)。如果孩子確實(shí)基礎(chǔ)較差又沒(méi)有一定的邏輯思維能力，教師還可以考慮用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)類比，比如用彈簧的彈性范圍來(lái)作對(duì)照，相信也會(huì)有同樣的效果。只要做有心人，不論哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以得到同樣的收獲，但最忌諱的是面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師卻千篇一律的表演同一個(gè)劇本。

近年來(lái)我國(guó)教育界逐步形成共識(shí)：教師和學(xué)生是靈動(dòng)的生命體。課堂教學(xué)是師生共同的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)歷程；一個(gè)具有活力的課堂是在動(dòng)態(tài)中生成的，豐富而多變的教學(xué)情境中常會(huì)有預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生；要從生命高度用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。創(chuàng)建靈動(dòng)的課堂就讓教師從把握真實(shí)的學(xué)情入手，而創(chuàng)造高效靈動(dòng)的課堂就必須把學(xué)情放在首位。

教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到：要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提前知曉真正的學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、突出和突破教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)情分析不是一句空話，不是寫(xiě)在教案上的“學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有著濃厚的興趣”等，它應(yīng)該包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)：學(xué)生過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；沒(méi)有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是無(wú)的放矢。所以說(shuō)，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，學(xué)情分析也是教學(xué)內(nèi)容分析(包括教材分析)的依據(jù)，學(xué)情分析還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)際上是以教師辛勤的前期勞動(dòng)為基礎(chǔ)的。把握真實(shí)的學(xué)情是具體落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的重要舉措。只有把握了真實(shí)的學(xué)情，才能構(gòu)建出真正高效的生物課堂。

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