漫談英國生物課堂中的情境教學

王元軍

隨著新課程的改革，我國生物課堂上也越來越注重情境教學，但有時總會感覺到是一種為了情境而情境，缺乏點“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺。而在英國的生物課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)就感覺非常自然，隨時在釋放一種快樂的符號。

1創(chuàng)設(shè)情境導入新課

在英國，生物教師在課前往往都會設(shè)計一個故事或者一個游戲，讓學生參與其中，從而“抓住”學生，提高學生學習的興趣。例如：在學習“基因控制性狀”課前，教師就先設(shè)計了一個游戲：他將教室中的課桌分為兩大組，并在課桌上依次放上一些器具，如：測試氣味的鮮花、兩手相握的姿勢對照圖片、量身高的卷尺、體重儀、測試舌尖對苦味敏感的藥液等。課堂一開始，教師就要求學生分為兩組，并分兩步完成游戲。第一步，所有學生親自體驗有關(guān)項目，并將結(jié)果填入表1；第二步，根據(jù)結(jié)果，小組討論，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的控制因素。

從實際效果來看，在整個游戲過程中，所有學生興趣盎然，興奮度大大提高，為本節(jié)課的學習開創(chuàng)了一個很好的開端。

2創(chuàng)設(shè)情境突破難點

在學習時，學生都會遇到各種各樣的重難疑點，突破的方法主要是運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。因為通過多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的畫面，化靜為動，使學生更容易理解，但這還是一種被動的學習。而英國生物教師在對待這樣的問題時，就能站在學生接受的角度，讓學生不僅發(fā)揮“聽”、“看”的作用，更主要的是創(chuàng)造機會，設(shè)計活動，讓學生親自動一動，做一做，通過親身體驗增強學生的認知感。例如：在學習減數(shù)分裂、受精作用和基因自由組合這部分內(nèi)容時，英國生物教師就設(shè)計了一種有趣的活動：模擬Reebops的生殖。“Reebops”是一種想象的動物，由軟糖、大頭針及雞尾酒吸管組成(圖1)。Reebops的體細胞含有16條染色體(8對)。在活動前教師要求學生先檢查一下Reebop父方和母方，并記下它們的性狀，如體節(jié)數(shù)目和觸角等。除了一個個體為雄性而另一個個體為雌性以外，父母雙方應具有相同的性狀。

然后所有的學生按照兩人一組，根據(jù)步驟完成該活動：

(1)每個小組會分到兩個信封，其中一個信封內(nèi)放有Reebop母源染色體卡片，另一個放有Reebop父源染色體卡片。每個信封內(nèi)各有16張染色體卡片(8對)。打開信封，取出所有卡片。

(2)將染色體卡片正面向下放在桌面，以免看見印在卡片上的基因型(以字母代表)。將母源和父源染色體卡片分為兩組。

(3)將每組16張卡片按照長度配對，相同長度的兩張卡片為一對(為什么染色體要配對?這是減數(shù)分裂過程中發(fā)生的嗎?)

(4)從母源染色體卡片組的每對長度相同的卡片中隨機抽取一張卡片，放在“雌性配子”卡片堆。并在父源染色體卡片組的每對長度相同的卡片中也隨機抽取一張卡片，放在“雄性配子”卡片堆。

(5)將“雌性配子”卡片堆和“雄性配子”卡片堆混合，從而組成“子代基因”卡片堆，模擬受精過程。

(6)將剩余的染色體卡片放回信封中。

(7)在基因型表格內(nèi)填寫“子代基因”卡片上的字母。例如，一張卡片為字母A，而另一張卡片是字母a，那么在觸角項空格內(nèi)填入Aa。

(8)參照基因型譯碼表(表2)查對子代Reebop所遺傳的特性。對照基因型表格內(nèi)基因，開始組裝子代Reebop。比如，子代Reebop的基因型為BB，那么你需要三個白色的軟糖體節(jié)，并用兩個雞尾酒吸管將它們連接起來。

結(jié)果當然是每一小組組裝的Reebop各不相同，甚至還有不少是奇形怪狀(圖2)，引得所有同學哈哈大笑。在這樣一個活動的過程中，學生通過看、聽、做三維情境的刺激，將會對所學的知識產(chǎn)生更深的理解，也可以使一種繁冗的學習變得輕快、活潑，真正做到“寓教于樂”。

3創(chuàng)設(shè)情境直觀教學

生物學不論在微觀知識，還是宏觀知識，都存在很多抽象的知識，但在課堂中，不少教師過多地依賴于電腦，從而減少了直觀教具的使用，尤其是不會自己創(chuàng)造出教學所需的教具。但在英國生物課堂上，教師不僅能很好的利用各種教具，更能自己創(chuàng)設(shè)教具，將抽象的過程具體化、直觀化。

例如在學習“生物的進化”時，英國教師創(chuàng)設(shè)出一種“夾子鳥”的活動，來模擬生物的進化過程。在該活動中，教師首先將學生分為兩大組，一組模擬東夾子山的鳥群，另一組模擬西夾子山的鳥群，為了增加結(jié)果的可信度，再將每大組按每組6人分為若干個小組。每小組分發(fā)兩個大型夾子、兩個中型夾子和兩個小型夾子，分別表示“大”、“中”、“小”三種鳥喙；同時每一小組發(fā)放一盤總量一樣的食物，里面有大(彈子果)、中(大tool果)、小(小tool果)三種果實，然后統(tǒng)計在1 min內(nèi)，具有不同鳥喙的鳥吃到的食物，對照給出不同果實的能量參考值(表3)，計算出所獲得的能量，填入相應的表格中(表4)。

最后，根據(jù)每種鳥所獲得的能量值，對照不同鳥類生存和繁殖所需要的能量參考值(表5)，得出哪些鳥類可以生存但不能繁殖，哪些鳥類既可生存又可繁殖，還有哪些鳥類會被淘汰。在這樣一個活動中，學生通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，不僅對于生物的進化有了一個直觀的感性認識，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總的來說，在英國生物課堂上，教師能根據(jù)教學的要求，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)出有效的情境，幫助學生認識、理解、掌握學科知識，真正實現(xiàn)課堂教學的靈動和高效，讓生物教學充滿生命的活力。

參考文獻：

陸斐，生物教學中創(chuàng)設(shè)情境的策略叨，中學生物學，2011(8)：28－29