論國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

宋成華 李曉歡

摘要：為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，近些年我國(guó)高校相繼開(kāi)設(shè)了一些與東亞國(guó)家相關(guān)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這對(duì)于培養(yǎng)適用人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作起到很大作用。但目前國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在著缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材短缺、教學(xué)方式不規(guī)范等問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行研究并加以改進(jìn)已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0011-02

高校課程設(shè)置的目的是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)適用的人才，也是大學(xué)辦出特色、提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作給予了高度關(guān)注，一些院校相繼成立了與東亞國(guó)家相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)，并開(kāi)設(shè)了一些國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)有助于區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的人才，有力地推動(dòng)了東亞經(jīng)濟(jì)合作的發(fā)展。但目前我國(guó)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也存在著一些問(wèn)題，面臨盡快規(guī)范和改革等課題。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程設(shè)置面臨區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的新局面

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到歷史認(rèn)識(shí)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、領(lǐng)土領(lǐng)海糾紛以及一些突發(fā)事件的影響，加之美國(guó)一直不希望在東亞區(qū)域形成能與之抗衡的力量，作為其在東亞的代言人——日本也極力反對(duì)建立個(gè)別國(guó)家之間的自由貿(mào)易區(qū)，這些因素導(dǎo)致東亞區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作進(jìn)展相對(duì)緩慢。但近些年受到WTO多哈回合談判受阻、美歐相繼成立個(gè)別國(guó)家之間的自由貿(mào)易區(qū)的影響，特別是以東盟+中國(guó)為首的自由貿(mào)易區(qū)的簽署，使日本產(chǎn)生了被邊緣化的擔(dān)憂(yōu)，于是日本也改變?cè)械淖藨B(tài)，開(kāi)始熱衷于自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)。

2009年9月上臺(tái)的日本民主黨內(nèi)閣一改以往的親美戰(zhàn)略，提出回歸亞洲、致力于推進(jìn)“東亞共同體”建設(shè)的主張。日本的這一舉動(dòng)令周邊各國(guó)受到鼓舞，這使陷于停步狀態(tài)的東亞經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加速。加之2010年中國(guó)—東盟FTA的正式建成，中俄、中韓、中日等國(guó)家間友好合作的推進(jìn)，以及2010年中國(guó)國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)的“長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)” 建設(shè)等，圍繞該區(qū)域內(nèi)的一系列新動(dòng)向不斷涌現(xiàn)。

我們也看到，擬議中的東亞共同體涵蓋的范圍可能進(jìn)一步擴(kuò)大，除包括中國(guó)、日本、韓國(guó)、朝鮮、俄羅斯、蒙古以及東南亞等傳統(tǒng)諸國(guó)外，按照一些國(guó)家的提議，甚至也可能將美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、印度、中亞五國(guó)納入進(jìn)來(lái)。如果此方案得到廣泛支持，將有更多的國(guó)家參與東亞經(jīng)濟(jì)合作，隨之而來(lái)的是各國(guó)之間的相互投資將更加方便，要素的流動(dòng)將更加容易，貿(mào)易規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，合作交流將日益頻繁，并將有力地促進(jìn)各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與技術(shù)的升級(jí)，對(duì)相關(guān)人才的需求也將日益增加。這一新局面為我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)相關(guān)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出了現(xiàn)實(shí)要求。

二、國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的意義及現(xiàn)存問(wèn)題

在東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作日益深化的背景下，我國(guó)高校在一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中逐漸增設(shè)了有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如俄羅斯經(jīng)濟(jì)、當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)、韓國(guó)經(jīng)濟(jì)、朝鮮半島經(jīng)濟(jì)與政治、蒙古經(jīng)濟(jì)等。類(lèi)似這樣的以某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的課程可概括地稱(chēng)為“國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

這些課程的開(kāi)設(shè)，第一，有利于創(chuàng)建一批面向東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的特色專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)相關(guān)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力；第二，促進(jìn)我國(guó)高校盡快適應(yīng)東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的新形勢(shì)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置同經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)、短期發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，融教育、人才、市場(chǎng)于一體，培養(yǎng)更多適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)[1]；第三，國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)改革的推進(jìn)，能夠改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的“注入式”教學(xué)方法[2]，運(yùn)用啟發(fā)、討論、案例分析等新的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；第四，通過(guò)增加相關(guān)國(guó)家的外語(yǔ)選修課、國(guó)別經(jīng)濟(jì)選修課以及各國(guó)政治、政策、文化等課程，將有助于增進(jìn)各國(guó)之間的相互信任與理解，有利于提升我國(guó)相關(guān)學(xué)科的整體實(shí)力，助推區(qū)域內(nèi)各國(guó)經(jīng)貿(mào)合作的開(kāi)展。

當(dāng)然，在看到這些現(xiàn)實(shí)意義的同時(shí)，我們也要看到當(dāng)前國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題：（1）目前國(guó)

別經(jīng)濟(jì)的教學(xué)還沒(méi)有形成一套規(guī)范的教學(xué)大綱與方法，基本上由任課教師自行設(shè)計(jì)思路并授課，以致同一門(mén)課，不同教師講授的內(nèi)容差別較大；（2）國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、考核辦法以及取得的效果參差不齊；（3）多數(shù)學(xué)校尚缺乏面向蒙古、朝鮮、俄羅斯、澳大利亞、東南亞諸國(guó)等國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)師資，導(dǎo)致課程或無(wú)法開(kāi)設(shè)，或勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)但授課教師感覺(jué)壓力較大；（4）由于國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏實(shí)用性教材，已有教學(xué)資料內(nèi)容單一且較為陳舊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

正因如此，對(duì)國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，已成為當(dāng)務(wù)之急。

三、有關(guān)國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。一門(mén)教學(xué)效果良好的國(guó)別經(jīng)濟(jì)課，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)框框的束縛，將多種知識(shí)融入到教學(xué)之中，從而使教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量充足，并能及時(shí)跟蹤經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果，將變化中的經(jīng)濟(jì)信息及時(shí)傳授給學(xué)生。因此，國(guó)別經(jīng)濟(jì)課應(yīng)讓學(xué)生不僅能了解該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，也能把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)在；通過(guò)國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)，既能了解該國(guó)的文化，還能對(duì)該國(guó)的外交、民情有所涉及，這樣能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，提升教學(xué)效果；國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程不僅要關(guān)注該國(guó)經(jīng)濟(jì)史中的重大事件，也要突出教學(xué)的時(shí)代感和應(yīng)用性，要及時(shí)吸收經(jīng)濟(jì)理論的最新研究成果和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新動(dòng)向、新案例。

當(dāng)前的重要工作是由教育主管部門(mén)牽頭，盡快制定國(guó)別經(jīng)濟(jì)課的規(guī)范性教學(xué)大綱，編寫(xiě)可供各校參考使用的教材，制定相應(yīng)的考核方式，以使國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程走向規(guī)范。

關(guān)于國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，我們認(rèn)為，應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)兩年以后進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，授課時(shí)不必過(guò)多地講解理論知識(shí)，可更多地講授與該國(guó)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的鮮活內(nèi)容，以提高課程的新穎性；此時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，能減少對(duì)主干課程的干擾。

針對(duì)已有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生講授國(guó)別經(jīng)濟(jì)課，在內(nèi)容上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不然學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，陷入就經(jīng)濟(jì)論經(jīng)濟(jì)的怪圈。特別要注意的是，國(guó)別經(jīng)濟(jì)課程的講授內(nèi)容不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)選擇其中具有代表性的事件或案例加以介紹，也不能把國(guó)別經(jīng)濟(jì)課當(dāng)成一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史來(lái)講授，否則會(huì)令學(xué)生感覺(jué)索然寡味。

再有，國(guó)別經(jīng)濟(jì)教學(xué)中要注重國(guó)家之間的比較，這種教學(xué)方法能給學(xué)生留下深刻的印象，起到提升教學(xué)效果的作用。特別是應(yīng)關(guān)注該國(guó)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治以及外交關(guān)系，將兩國(guó)之間正在開(kāi)展的項(xiàng)目或新近發(fā)生的案例及時(shí)引入課程之中，使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)容更具有鮮活性。

此外，各高校要重視國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的培養(yǎng)。條件具備的院校應(yīng)派遣任課教師赴相關(guān)國(guó)家留學(xué)或接受培訓(xùn)，熟練掌握該國(guó)的語(yǔ)言并熟悉該國(guó)的文化，這樣才能及時(shí)跟蹤經(jīng)濟(jì)狀況的變化，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，減少因使用二手資料所帶來(lái)的時(shí)效性低的問(wèn)題。為盡快提升教學(xué)效果，當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)是，各高校應(yīng)打破校際界限，通過(guò)師資共享來(lái)解決一些學(xué)校師資缺乏的問(wèn)題。

四、當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)體會(huì)

近些年，由于歷史認(rèn)識(shí)、領(lǐng)土領(lǐng)海糾紛等問(wèn)題的影響，中日經(jīng)貿(mào)合作的進(jìn)展相對(duì)緩慢，一些學(xué)生有明顯的厭日情緒。但不論我們喜歡還是討厭，這個(gè)國(guó)家將永遠(yuǎn)是我們的近鄰。而且日本經(jīng)濟(jì)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密，日本今天遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有可能在未來(lái)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)。這樣一個(gè)對(duì)我們有重要借鑒意義的國(guó)家，我們需要了解它；為使中華民族能夠自立于世界民族之林，如果你志向于在綜合國(guó)力上超越日本，那就需要好好了解它，否則就無(wú)法做到“知己知彼”，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的夙愿。日本從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)對(duì)中國(guó)的研究，近些年，日本通過(guò)吸納一些在日留學(xué)的中國(guó)學(xué)生充實(shí)研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們加入日本國(guó)籍，以此加大針對(duì)中國(guó)的研究力度。相對(duì)而言，我們對(duì)日本的研究還很不足，現(xiàn)在已到了必須認(rèn)真地研究這個(gè)鄰國(guó)的時(shí)候了。每學(xué)期的第一課，我都以這樣的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)。

本文第一作者早年是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，因此在當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方面，能夠借助自身日語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，直接從日文網(wǎng)站或收音機(jī)的日語(yǔ)新聞節(jié)目中了解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向，將積累的各方面數(shù)據(jù)、資料及時(shí)在課堂上利用動(dòng)畫(huà)、圖片等方式加以介紹。能將中日外交中的一些敏感問(wèn)題以及正在發(fā)生的事件及時(shí)融入到教學(xué)之中，增加課堂的信息量。自2004年黑龍江大學(xué)開(kāi)設(shè)當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)課程以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的積累，本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容日益豐富，對(duì)于學(xué)生的吸引力不斷提高，學(xué)生愿意聽(tīng)，出勤率高，教學(xué)效果明顯提升。

在成績(jī)考核方面，我們注重平時(shí)的積累。在100分的期末成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30分，主要通過(guò)課堂討論、課堂作業(yè)、回答問(wèn)題等方式給分。有些班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，每堂課能夠提問(wèn)到的學(xué)生有限， 2009年以后又增加了新的考核形式。我們把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)10人左右的小組，布置調(diào)研的題目，讓學(xué)生自行分配角色，分別負(fù)責(zé)查閱資料、案例分析、文字寫(xiě)作、PPT的制作以及在課上發(fā)表等工作。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的動(dòng)手與分析問(wèn)題的能力，增加了大家的合作機(jī)會(huì)，在討論中也經(jīng)常能夠收獲一些富有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

上述教學(xué)及考核方法，可以作為今后國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)參考。我們也希望各位同行能夠總結(jié)自己的授課經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，通過(guò)一系列交流活動(dòng)，共同探討國(guó)別經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)方法，以推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

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