精心設(shè)計(jì)提問 優(yōu)化課堂教學(xué)

黃文芳

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，它是激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。新課講授中的提問重在啟發(fā)學(xué)生自己探求知識(shí)，提問要抓住教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，只有這樣才能使學(xué)生掌握最基本知識(shí)。

一、提問要有趣味性

設(shè)計(jì)的問題若能生動(dòng)有趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛會(huì)十分活躍。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。要想提高課堂教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)提問。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)提問：“小明今年8歲了，可他只過2個(gè)生日，你們知道為什么嗎？”過生日本來就是小學(xué)生最喜歡的事，這樣的提問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂的趣味性。

二、提問要有目的性

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知技能，教學(xué)思考，情感態(tài)度，價(jià)值觀等，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要解決什么問題，就應(yīng)圍繞問題設(shè)計(jì)提問。例如：教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在優(yōu)美的《我們的祖國是花園》的歌聲中，課件出示一個(gè)布置非常漂亮的教室，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題“你們看到了什么？”學(xué)生的回答都是諸如此類的：“花、氣球、燈籠、小學(xué)生……”這時(shí)老師沒有由著學(xué)生去說，而是又提出了一個(gè)問題：“你們看到的花是怎樣排列的？氣球又是怎樣排列的？……你們能找出其中的規(guī)律嗎？”在老師的及時(shí)提問下“找規(guī)律”這個(gè)教學(xué)主題隨之展開。

三、提問要有層次性

就是按教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題，由淺入深層層推進(jìn)，提的問題讓學(xué)生思考起來富有挑戰(zhàn)性，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究。例如教學(xué)應(yīng)用題“王老師要批改80篇作文，已經(jīng)批改了3天，每天批改12篇，剩下的要4天批完，平均每天批改多少篇？”在分析此題時(shí)設(shè)計(jì)如下提問：

1.要求4天平均每天批改多少篇，需要哪兩個(gè)條件？

2.要求以后要批改的篇數(shù)，需要哪兩個(gè)條件？

3.要求已批改的篇數(shù)，需要知道哪兩個(gè)條件？

這樣的提問立刻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思考更加深入。

四、提問要有適度性

心理學(xué)家研究表明：提問的問題過于簡(jiǎn)單，難以激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，太難又易降低學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把握好“適度”這個(gè)關(guān)鍵。例如：在數(shù)學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)提問學(xué)生“誰能找到1的倒數(shù)？”學(xué)生：“因?yàn)??=1，所以1的倒數(shù)是1，或者1/1顛倒分子分母是1/1，即1的倒數(shù)還是1”。教師又問：“再找一找0的倒數(shù)”。學(xué)生利用顛倒分子、分母的方法，0/1顛倒后是1/0，0不能做分母，0沒有倒數(shù)；再用乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)的原理來找0的倒數(shù)也找不到。因?yàn)?乘任何數(shù)都得0，不等于1，0沒有倒數(shù)。這樣的提問學(xué)生只要?jiǎng)幽X思考討論就能得到答案。

其次一個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)也有差異，在提問時(shí)要有一定的區(qū)分度，能夠做到不同學(xué)生有不同問題，不同問題針對(duì)不同學(xué)生，使他們通過積極思考在自己的層次上獲得提高。

五、提問要有變換性

變換式提問，就是改變提問的角度，使學(xué)生的思路得以拓開，達(dá)到加深理解知識(shí)本質(zhì)的目的，根據(jù)知識(shí)的因果關(guān)系，可逆關(guān)系，相近的知識(shí)與方法等去設(shè)計(jì)問題。

如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是6：1

教師：“看到這個(gè)信息，你還能用其它的表述來表達(dá)甲乙兩數(shù)的關(guān)系嗎？”

1、甲數(shù)是乙數(shù)的6倍。

2、乙數(shù)是甲數(shù)的1/6。

3、甲數(shù)比乙數(shù)多5倍。

4、乙數(shù)比甲數(shù)少5/6。

5、乙數(shù)是兩數(shù)和的1/7。

6、甲數(shù)是兩數(shù)和的6/7。

……

這樣，當(dāng)學(xué)生遇到相應(yīng)的應(yīng)用題時(shí)，解題思路就相當(dāng)開闊了，一題便可用多種方法解答。

六、提問要有尋疑性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)似乎明白，但又理解不夠深刻，往往提不出問題，這就要求教師根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行尋疑式提問，這種提問要少而精。例如：在教學(xué)利用“商不變的性質(zhì)”求商時(shí)430?0=8……30，提問為什么余數(shù)是30而不是3？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)簡(jiǎn)便算法時(shí)往往忽略余數(shù)問題，把余數(shù)寫成3，所以教師在此設(shè)問，引起學(xué)生注意。

七、提問要有開放性

開放性提問指一個(gè)數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或有多種解法，因而它的解題策略也往往是多種多樣的。例如：在教學(xué)設(shè)計(jì)花壇時(shí)：“一個(gè)正方形的花壇，在花壇中種花，使花的種植面積占整個(gè)花壇的1/2，如何設(shè)計(jì)？”學(xué)生會(huì)有多種設(shè)計(jì)方案。再如，教師教學(xué)三角形分類時(shí)，出示一個(gè)等腰三角形，其中兩個(gè)角被蓋住，只露出一個(gè)角的度數(shù)是40芭卸細(xì)萌角形是什么三角形？這樣的提問既有利于學(xué)生更好地理解和掌握三角形的內(nèi)角和及三角形的分類，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及考慮問題全面性的培養(yǎng)?

八、提問要有挑戰(zhàn)性

問題情境的設(shè)計(jì)若能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與并接受問題的挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)越來越豐富，教師的提問更顯得重要，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)讓學(xué)生思考起來富有挑戰(zhàn)性。例如教學(xué)“購物策略”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：在公園的劃船購票處，掛有兩種購票方案：方案一：成人每人40元，兒童每人12元；方案二：團(tuán)體5人以上（含5人）每人25元。問題一：成人6人，兒童4人，怎樣購票合算？問題二：成人4人，兒童6人，怎樣購票合算？學(xué)生在解決問題二時(shí)應(yīng)把1名兒童和4名成人合起來購團(tuán)體票，剩下的5名兒童購兒童票，這樣購票最合算。當(dāng)學(xué)生正確解答后他們就獲得極大的成就感，這樣的提問促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域，還需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只要教師精心設(shè)計(jì)提問，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，就能極大地提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯付田田）